小学语文作文教学论文参考文献

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1.【期刊论文】南京都市文化圈背景下郊区农村小学语文作文教学研究——以南京六合区农村小学为例

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2.【期刊论文】个性化角度下的小学语文作文教学研究

期刊：《新作文：教研》 | 2021 年第 006 期

摘要：在小学语文教学中,语文作文是其中很重要的一部分内容。语文作文能够培养学生们的逻辑思维,创新能力和语文综合能力。现阶段小学语文作文教学中注重个性化语文作文写作,个性化语文作文写作有助于培养学生们的创新能力,激发学生们丰富的想象力。在个性化小学语文作文教学中,教师们应要树立个性化的教学理念,多样化的作文评价标准,积极引导学生们个性化写作,构建完善语文作文教学体系,让学生们喜欢写作,开发学生们的创新思维,发散思维,实现个性化的语文写作。

关键词：个性化角度；小学语文；作文教学

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3.【期刊论文】小学藏语文作文教学研究

期刊：《传奇故事:上旬版》 | 2021 年第 008 期

摘要：在藏区小学阶段的学习中,作文非常重要,不仅在分值上占的比重较大,而且也是小学生学习的重难点。通过写作教学,可以有效提升学生的语言运用能力,促进小学生语文思维的发展和逻辑思维水平的提升,还可以促进小学生藏语文综合学习水平的提升。因此在小学阶段的教学过程中,藏语文教师应该重视学生写作水平的提升,基于此,本文围绕小学藏语文作文的教学策略进行研究。

关键词：小学藏语文；写作教学；策略探究

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4.【期刊论文】小学语文创新作文教学研究

期刊：《甘肃教育》 | 2021 年第 013 期

摘要：在科技为主导的世界浪潮下,创新在国家发展中的作用越来越大.创新发展,最重要的是创新型人才的培养,而教育担负着培养民族创新精神和创新型人才的特殊使命.小学语文教师,作为基础教育中最重要的力量之一,要把培养学生的创新能力作为自己的一项教学任务.作文是实施语文教学的重要环节,教师应充分利用作文教学,发挥作文极具创造性的优势,培养学生的创新能力.

关键词：小学语文；创新作文；评价标准；途径

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5.【期刊论文】农村小学高年级语文作文教学研究

期刊：《新课程研究》 | 2021 年第 003 期

摘要：作文教学一直是语文课堂的难题,而农村小学的作文教学更是难上加难。从农村小学作文教学的现状来看,学生在情感、能力、生活素材等方面存在不同程度的问题,而教师则在课堂、教学模式、教学条件等方面存在问题。在此基础上,笔者尝试探究了一些改善作文教学现状的对策。

关键词：农村小学；高年级语文；作文教学

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6.【学位论文】小学语文想象作文教学研究

目录

封面 声明 目录 中文摘要 英文摘要 绪论 一、选题缘由 （一）想象作文对小学生想象力的发展具有重要意义 （二）想象作文在课标中受到高度重视 （三）想象作文在统编版教科书作文系统中占较大比重 （四）想象作文在教学实施中的低效化 二、研究意义 （一）提高教师想象作文教学的有效性 （二）提高小学生想象作文的习作能力 三、文献综述 （一）关于想象作文的研究 （二）关于想象作文评价标椎的研究 （三）关于想象作文教学价值的研究 （四）关于想象作文教学实践的研究 （五）对已有研究的述评 四、研究思路与研究方法 （一）研究思路 （二）研究方法 第一章 想象作文的内涵及想象作文教学的价值 一、核心概念界定 （一）想象 （二）想象作文 （三）想象作文教学 二、想象作文教学的教育价值 （一）培养学生的想象力 （二）抒发学生的个性情感 （三）增添学生的习作兴趣 （四）促进学生的语言表达 （五）助力各学科知识的学习 第二章 小学语文想象作文教学的依据 一、小学语文想象作文教学的课程依据 （一）课标标准对想象作文教学的基本要求 （二）想象作文在统编版教科书中的编排及教学要求 二、小学语文想象作文教学的心理学依据 （一）想象作文的心理过程 （二）小学生想象力发展的特点 第三章 小学语文想象作文教学存在的问题及原因分析 一、学生习作中存在的主要问题 （一）想象内容的丰富性不足 （二）情感表达失真现象突出 （三）语言表达的艺术性匮乏 二、教师教学存在的主要问题 （一）序列化的教学目标缺位 （二）想象及想象的表达指导不足 （三）习作评价机制不完善 三、小学语文想象作文教学存在问题的原因分析 （一）学生素材积累与发散思维不足 （二）缄默教育观念阻碍教师对想象作文教学价值的正确认识 （三）教师对想象作文心理机制认识模糊 （四）教师缺乏想象作文相关理论知识 （五）教师对教材的研读不充分 第四章 小学语文想象作文教学的改进策略 一、依托课标和教科书，明晰学段目标 （一）小学低段想象写话教学目标 （二）小学中段想象作文教学目标 （三）小学高段想象作文教学目标 二、立足想象，多层次拓宽想象 （一）积累表象，丰盈想象之源 （二）突破思维定势，培养发散思维 （三）依托统编版教科书，渗透想象方法 三、训练语言，关注语言表达的艺术性 （一）读写结合，积累语言材料 （二）巧用修辞，增加语言感染力 四、遵循想象作文心理过程，优化教学实施 （一）依据作文心理过程，构建合理教学程序 （二）追求“收放”平衡，营造和谐习作磁场 五、明晰评价标准，及时反馈 （一）把握年龄特征，明晰评价标准 （二）创新评改方式，及时反馈 结语 参考文献 附录 附录一：教师访谈提纲 附录二：学生部分作品 致谢

著录项

学科：小学教育

授予学位：硕士

年度：2020

正文语种：中文语种

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7.【学位论文】吴勇小学语文“童化”作文教学研究

目录

封面 声明 中文摘要 英文摘要 目录 第1章 绪论        1.1 问题缘起            1.1.1 作文教学在小学语文教学中具有重要地位            1.1.2 小学语文作文教学存在不足            1.1.3 吴勇“童化”作文教学具有研究价值        1.2 研究内容        1.3 研究目的        1.4 研究意义            1.4.1 理论意义            1.4.2 实践意义        1.5 文献综述            1.5.1 小学语文作文教学相关研究            1.5.2 吴勇作文教学相关研究            1.5.3 总结与述评        1.6 概念界定            1.6.1 作文            1.6.2“童化”作文        1.7 研究思路        1.8 研究方法            1.8.1 文献法            1.8.2 观察法            1.8.3 案例分析法            1.8.4 访谈法 第2章 吴勇“童化”作文教学相关背景        2.1“童化”作文的现实依据            2.1.1 学生写作无内容            2.1.2 学生写作无动力            2.1.3 学生写作无方法        2.2“童化”作文的理论依据            2.2.1 学生观：尊重学生            2.2.2 写作教学观：教学写作知识        2.3“童化”作文的预期效果            2.3.1 教师：“教有所为”            2.3.2 学生：“学有所得” 第3章 吴勇“童化”作文教学基本特征        3.1 习作教材：适合训练            3.1.1 辩证看待习作教材            3.1.2 将习作教材与学生对接            3.1.3 开发习作教材        3.2 习作目的：实现交往            3.2.1 树立交往意识            3.2.2 创设交往情境            3.2.3 具备“语用”知识            3.2.4 搭建对话平台        3.3 习作内容：书写“童年故事”            3.3.1 留心学生的“故事”            3.3.2 打开学生的“故事”            3.3.3 包容学生的“故事”        3.4 习作方法：运用“精准性知识”            3.4.1 明确“精准性知识”的定位            3.4.2 优化“精准性知识”的呈现            3.4.3 完善“精准性知识”的环节        3.5 习作评价：在标准中交流            3.5.1 交流评改，教评结合            3.5.2 构建标准，精细评价 第4章 吴勇“童化”作文教学实践过程及实施策略        4.1“童化”作文实践过程            4.1.1 激发兴趣，主动习作            4.1.2 巧用范文，获取知识            4.1.3 激活言语，现场表达            4.1.4 运用知识，精准训练            4.1.5 指导评改，交流文化        4.2“童化”作文实施策略            4.2.1 用游戏激发兴趣            4.2.2 用例文搭建阶梯            4.2.3 用想象丰富内容            4.2.4 用实践加深体验            4.2.5 用文化拓展题材 第5章 吴勇“童化”作文教学评价与启示        5.1“童化”作文教学评价            5.1.1创新之处            5.1.2局限之处        5.2“童化”作文教学启示            5.2.1 突显学生习作主体            5.2.2 活用习作教材内容            5.2.3 彰显习作交往功能            5.2.4 挖掘习作“故事”属性            5.2.5 细化习作教学知识 结语 参考文献 附录 攻读学位期间取得的研究成果 致谢

著录项

学科：小学教育

授予学位：硕士

年度：2020

正文语种：中文语种

中图分类：中等教育

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8.【学位论文】新时代小学语文情境作文教学研究

目录

封面 声明 中文摘要 英文摘要 目录 一、绪论 （一）选题依据 （二）选题意义 （三）研究目的与意义 （四）理论基础 （五）文献综述 （六）研究方法 二、小学语文情境作文教学概述 （一）基本概念界定 （二）新时代情境作文教学的特点与价值 三、小学语文情境作文教学的近况与解析 （一）小学语文情境作文教学近况 （二）小学语文情境作文教学近况原因解析 四、小学语文情境作文教学策略 （一）现代教育技术条件下的情境作文教学 （二）“随笔化情境”作文教学 （三）“课堂情境的体验”作文教学 （四）“生活实践的体验”作文教学 五、小学语文情境作文教学过程 （一）情境作文学习的过程 （二）情境作文教学的案例 六、小学语文情境作文教学评价 （一）学生评价 （二）教师评价 （三）家长评价 七、结语 参考文献 附录 致谢

著录项

学科：学科教学(语文)

授予学位：硕士

年度：2020

正文语种：中文语种

中图分类：中等教育

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9.【学位论文】小学语文童漫作文教学研究

目录

目录 摘要 英文摘要 引言 一、研究缘由 二、研究价值 三、研究综述 四、研究方法 五、创新之处 第一章 小学语文童漫作文教学及其实验概述 第一节 小学语文童漫作文教学的含义 一、小学语文童漫作文的含义 二、小学语文童漫作文教学的含义 第二节 宋运来及其童漫作文教学实验简介 一、宋运来简介 二、童漫作文教学实验简介 第三节 小学语文童漫作文教学实验的背景 一、小学生生活经历贫乏 二、小学生阅读量不多 三、教学方法不能吸引学生的兴趣 四、作文评价标准成人化 第四节 小学语文童漫作文教学实验的依据 一、教育学理论依据 二、心理学理论依据 三、写作学理论依据 第五节 小学语文童漫作文教学实验的收获与启示 一、小学语文童漫作文教学实验的收获 二、小学语文童漫作文教学实验的启示 第二章 小学语文童漫作文教学的基本理论 第一节 小学语文童漫作文教学的特点 一、趣味性 二、真实性 三、变通性 第二节 小学语文童漫作文教学的理念 一、学生观：积极、主动的想象和创作者 二、教师观：趣味教学的扮演者 三、教学观：变被动接受为主动探究n 第三节 小学语文童漫作文教学的价值 一、丰富学生的写作素材 二、培养学生的想象力 三、提高教师实践研究能力 四、活跃写作课堂气氛 五、有助于情感态度价值观教育 第三章 小学语文童漫作文教学的实施策略 第一节 小学语文童漫作文教学对教师要求 一、教师应具有幽默特质 二、教师应具有启发能力 三、教师应具有研究能力 四、教师应具有多元评价能力 第二节 小学语文童漫作文教学的教材特点 一、多样性 二、社会性 三、趣昧性 第三节 小学语文童漫作文教学的基本原则 一、主体性原则 二、阶段性原则 三、创造性原则 四、激励性与发展性评价相结合原则 第四节 小学语文童漫作文教学的表现形式 一、依画作文 二、补画续写 三、依文作画 四、创作漫画 五、文画相生 第五节 小学语文童漫作文教学的实施程序 一、用心细致观察——寻找感悟生活 二、放胆展开想象——点燃内心热情 三、学会自由表达——聆听彼此心声 四、合作批改讲评——学会自我提升 结语 参考文献 致谢 攻读学位期间发表的学术论文目录 声明

著录项

学科：学科教学（语文）

授予学位：硕士

年度：2015

正文语种：中文语种

中图分类：作文

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10.【学位论文】小学语文说、写训练新思路——著名特级教师于永正作文教学研究

目录

封面 文摘 英文文摘 声明 引  言 绪  论 一、研究的意义 二、研究方法 三、理论支撑 四、文献综述 第一章于永正说、写训练目的观探析 第一节于永正“言语交际表达训练”教学观 一、一种别出新意的教学 二、“言语交际表达训练”的内涵 三、目标——说和写是为了生活和社会的需要 四、“言语交际需要”目的观的理论依据 第二节  “言语交际表达训练”目标定位的辩证分析 一、新课标“口语交际”“习作”与“言语交际的表达目标分析 二、说话、写话训练是为了需要 本章小结 第二章对于永正说写素材观的分析与思考 第一节说写素材方面探索的综述 第二节  “言语交际表达训练”的操作探索与分析 一、抓住生活提供的言语交际的机会，进行说、写训练 二、开展活动，相机安排说、写训练 三、有意创设言语交际的情境，进行说写训练 四、在交往中进行说、写训练 五、以“投稿”鼓励学生习作 本章小结 第三章于永正说写训练指导方式方法探析 第一节于永正指导学生说话、写话方法分析 一、出示例文，学生模仿 二、在运用中提高 三、先写后讲--变“作前指导”为“作中指导” 四、多读多作，在读写的实践中领悟作文的方法 第二节新课程理念下作文指导方法反思 一、要在语文实践中指导作文 二、指导过程要体现“三维目标” 三、要重视对学生作文修改能力的培养 本章小结 第四章  “言语交际表达训练”的启示 第一节  “言语交际表达训练”的实验价值 一、由应试教育向素质教育转变的有效探索 二、讲求实用性，顺应世界潮流 三、“作文因需要而作”的理论和实践是实验的最大价值 四、“口语交际”和“写作”相结合，降低了作文的难度 第二节  “言语交际训练”实验给我们的启示 一、所有说写训练，都是为言语交际的需要而作 二、说、写训练都要有“读者意识” 三、语文教师要多一点说写训练意识 四、语文老师要有情有意 五、语文教师要做“语言医生” 本章小结 结  语 参考文献（按年代排列） 读研期间科研成果 附录 后  记

著录项

学科：教育·学科教学(语文)

授予学位：硕士

年度：2008

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