小学生如何进行自我教育 如何提高小学生的自我教育能力

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广东省清远市清城区凤翔小学  叶结贞   511500 

[内容摘要]自我教育就是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。由于小学生年纪较小，往往缺乏自我约束、自我教育的能力。因此，班主任在班级工作中应采取多种措施，提高学生的自我教育能力

自我教育就是指学生自觉主动地把社会要求的思想道德规范在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。由于小学生年纪较小，知识经验少，往往缺乏自我约束、自我教育的能力，导致班主任工作耗时多、效果差。因此，我认为只有提高学生自我教育能力，才能促进学生全面素质的提高，减轻班主任过重的工作负担，提高教育成效。那么，在班级工作中，如何培养学生的自我教育能力呢？

一、通过多种形式，树立学生自我教育的信心。

信心是克服困难，取得胜利的决定性的心理因素，它是自我教育的起点，是自我教育的希望。要培养学生自我教育的能力，首先要让学生树立起自我教育的信心。因此，在班级工作中，我采取了如下的措施：

（一）选星行动

我看到我们班的学生总喜欢追星，那些成龙、刘德华、陈慧琳的贴纸时常出现在笔盒里、书面上，有的甚至贴在书包带上、贴在书桌上，正所谓无处“星”不在。于是，我产生了一个念头：为什么我们班就不可以有自己的明星呢？于是，我就每周组织学生对照班纪班规进行自评，自评中让学生找出自己达到了规范中的哪几条要求，然后再让小组评议，由自评分加小组评议分产生出班里的守纪之星、学习之星、劳动之星、全能之星等等，并将荣获“星”号的学生照片张贴在教室的每周一星栏里。这样，通过选星行动，学生在自评和他评中得到了肯定，树立起自我教育的信心。而这些“明星”也为班级树立里一个良好的榜样。

（二）帮双差生找“亮点”

开展“选星行动”后，我发现能上星榜的总是那一部分品学方面都中上的学生，而那一小部分品学较差的学生总处在被人遗忘的角落，他们大多比较自卑，自信心不足，自我约束能力差。我想：他们处于这一局面，是因为一直以来没有得到老师和同学的肯定和鼓励，因而丧失自我教育、自我改进的信心和决心。针对这些情况，我采取了一些措施：

（1）让他人帮助发掘“亮点”。

其实，每个双差生都有自己的长处，只不过是我们不善于发现罢了，我组织班干部，让他们留心观察这部分同学的各方面表现，发掘他们的优点，利用每日下午放学前5分钟，夸夸这部分同学。自从这个活动开始后，我发现那一小部分学生的脸上都露出了自信的笑容。他们在表扬声中得到了肯定，在表扬声中得到了激励，在表扬声中树立了自我教育的信心。

（2）自找“亮点”。

魏书生曾经说过：“如果每个人都善于发现自己脑子里埋藏着的美好的、聪明的细胞，并努力把它挖掘出来，用美战胜丑，用聪明战胜愚昧，用新我战胜旧我，那么谁都可以成为优秀的人才……”的确，如果一个人连自己的优点也找不着，又怎么会有信心做好其他事呢？于是，我利用班队会让双差生上台夸自己的优点。

如果有的双差生找不到自己的优点，我就给他创造条件，培植他们的进步因素。例如：我们班的李东是个淘气鬼，作业经常缺交，而且是个打架大王，我就交给他一项任务，让他负责把花槽里的花养好。结果他干得挺起劲的，两个星期后，他很自信地走上讲台对着全班同学说：“我的优点就是工作有干劲，能把花槽里的花养得很旺盛，我相信我如果将这种干劲用在学习上，成绩一定有进步。”由此可见，自找“亮点”能激发学生自我教育的信心。

二、借助正确的班级舆论，促进自我教育。

正确的班级舆论，有助于培养良好的班风，有助于形成自我教育的氛围，从而促进学生自我教育。它仿如一股清泉，可以冲刷洗涤那片受污染的心田，使人学会自尊、自爱。对于班中出现的一些典型的事例（包括正面事例和反面事例），我都会利用晨会或班会时间，让大家来讲座、来评理。例如：我发现我们班的桌子遭到严重的损坏，有用涂改液在桌面上涂鸦的，有用小刀在桌面上刻字的，有用圆珠笔在桌面上绘画的。书桌被弄得面目全非，伤痕累累。为此，我召开了一次班会，主题是“谁伤害了我们的课桌”。班会上，同学们的讨论十分激烈，有的说：“课桌每天都为我们提供服务，而我们却损坏它，真是太缺德了。”有的说：“《小学生行为规范》中有一条是‘要爱护公物’，书桌是学校购置的，是我们共有的，我们怎能不好好爱护它呢？”有的说：“那些毁坏公物的行径，真令人不齿。”……听着这些评论，我留心观察一下，有几个同学已悄悄地低下了头，脸上露出了羞愧的神色。第二天，我发现那些被涂鸦过的桌面变干净了，恢复了原来的样子。由此看来，班级舆论的力量比起老师的说教，更能促使学生自我省悟、自我悔改。

三、优化管理模式，为学生提供自我教育的实践机会。

传统的班级管理模式往往是把学生放在单一的被管理的位置上，班主任是高高在上的管理者、统治者。它否定了学生的主动性，强调了老师的权威性，这不利于学生自我管理、自我教育能力的培养。针对这个原因，我在班级管理模式上下功夫，建立一个开放的、民主的、有学生参与的班级管理体制，为学生提供自我教育的实践机会。

（一）治班策略让学生决定。

学生是班级的主角，是各种班级问题的产生者，正所谓“问题源于学生，还自学生”。因此，班中的事情和治班的策略我都放手让学生处理和决定，我只是一个充当幕后的角色。例如：卫生委员反映学生A在值日工作时老是偷奸躲懒，清洁搞了一会儿就没了人影，批评多次也没用；学习委员反映学生B经常不完成作业，而且书写潦草……这时，我就针对这些问题，让学生召开班委会议，让他们自主想办法解决问题。在班委会上，大家齐齐献计献策，设计一个好的帮扶方案。这样，大大调动了学生关心集体、管理班级的积极性，从而提高了学生自治能力。

（二）设立“学生班主任”。

所谓“学生班主任”就是让全班同学轮流当一天“班主任”。在这一天内,“班主任”的职责就是要组织全体同学参加集体活动，督促检查班级的值日工作，以及做好个别学生的思想教育工作等等。“学生班主任”制度的设立，可以把教育者对学生的要求较好地内化为学生自己的意愿和行动，变“别人要我干”为“我必须这样做”，从而使学生的主人翁的责任感和自我管理能力得到了很大的提高，学生管理班级的热情得到了空前的高涨。