生活活动课程游戏化 浅谈课程游戏化背景下集体教学活动的价值

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成凤舞         泰兴市市级机关幼儿园

【摘要】课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。

【关键词】课程游戏化  集体教学 

课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。[1]课程游戏化的开展如火如荼，现在很多幼儿园、很多老师都在践行着课程游戏化的精神。但是在这个课程游戏化的大背景之下，看似集体活动的地位却变得越来越尴尬。早在２０世纪６０年代，我国心理学界就提出游戏是学前儿童的主导活动，１９８９年颁布的《幼儿园工作规程》（试行）也明确指出了幼儿同心当以游戏为基本活动，这确立了游戏在幼儿园教育中的重要地位。然而，在实践中，集体教学在幼儿园教育的中心地位却从未被撼动。在很多幼儿园，集体教学被作为实现教育目标的主要途径，甚至唯一途径，常常“侵占”游戏时间。所以提到集体教学活动，给人的第一印象就是“高控”。一度导致大家不敢提集体教学，好像提到集体教学就是落后，那么课程游戏化是否就是把所以课程都变成游戏，摒除集体教学呢？

虞永平教授是这样回答的：“课程实施的途径有很多，所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中，其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说，专门的游戏活动时间要确保，使幼儿每天有自选活动的机会，自由游戏时间有保证。”[2]

集体教学活动注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。传统的集体教学由于“重教师，轻学生”、“重教材、轻活动”而被大家所诟病，而且当前课程游戏化的指导思想之一就是改变过去那种“重上课，轻游戏”的教育形式，但是不可否认，集体教学活动在今天的幼儿园课程中仍然有其独特的价值。

那么在课程游戏化背景下的“新”集体教学活动又扮演着怎样的角色呢？

一、促进幼儿更好、更全面、更健康地发展

1.活动设计聚焦幼儿真正的兴趣与需要

集体教学活动的设计与组织不再是传统地照着教材硬搬硬套，内容的选择更多的应该来自于孩子们在平时生活、游戏中所感兴趣的活动。例如中班科学活动：《好玩的空气》。有一次孩子们在操场上玩报纸，用报纸放在胸前，顶着风向前奔跑，报纸吸在了身上，没有掉下来。孩子们感到很好奇，也很兴奋，一直在叽叽喳喳地讨论。针对孩子们感兴趣的这个事件，老师由此生成了集体活动《好玩的空气》，开始以介绍好朋友导入，引导孩子们从寻找空气到感知空气的特征，让孩子们在寻找的过程中，自己发现空气无色、无味、无形等的特征，孩子们一下子就掌握了本次集体教学活动的目标一：知道空气的特征。

这里要讲一下材料的重要性，要想让材料“动”起来，切实发挥材料的激发作用，真正为教学活动过程服务，形成有效的教学活动，应该注意三点：首先紧紧围绕活动目标有效组织适当材料，如果偏离了活动目标，整个活动方案再精彩也不是有效的。其次材料的呈现应具有层次性，物化探索目标，准备的材料越丰富越好，但对于幼儿来讲，在活动中，一次呈现的材料并不是越多越好，应该根据活动的主题呈现相应的层次性。如果把所有的材料一股脑地展现在幼儿面前，或者乱七八糟地全部堆放在桌子上，反而会使幼儿无所适从，甚至成为他们打闹的玩具。最后，让幼儿参与到材料的搜集与准备中来幼儿从各个渠道搜集来的材料不仅丰富了活动本身，而且能调动他们的兴趣和积极性。《好玩的空气》中所使用的到的材料都是平常随处可见的但是却操作性很强的材料，在活动中，分层投放，让孩子们在探索中更主动、更积极。由此也达成本次活动的目标2和目标3：用多种方式来探索并感知空气的存在，了解空气的重要性；激发幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿探索的精神。

2.活动过程更重视幼儿学习品质的培养

什么是幼儿的学习品质？《指南》[3]中指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

课程游戏化下的新集体教学，过程应该关注孩子们良好学习品质的培养。例如在科学集体教学活动《月亮船》中，让孩子们对用乒乓球剪成的月亮船进行探索，想办法让月亮船在光滑的垫纸板上旋转起来，孩子们大胆尝试，用吹、转动垫纸板、用手拨动月亮船等等各种办法达到了老师提出的要求。紧接着，又提出进一步要求：不能用手触碰月亮船，也不能用嘴巴吹，怎样合理地使用水之后，让月亮船又快又稳地在垫纸板上旋转。这对于孩子们又是一个挑战，孩子们在通过不断地尝试、实验之后，终于摸索出了最简洁、最有效地方法。成功让孩子们获得了更多的满足感，整个活动过程中，孩子们都很专注，老师更关注的是如何调动孩子的积极性，引导孩子们不怕困难，勇于探究和尝试。活动结束时，有小朋友突发奇想，用两个月亮船叠加在一起进行旋转，针对孩子们的发现，老师及时改变的教学活动的预设部分，转而支持孩子们的发现，培养了孩子们乐于想象、敢于创造的学习品质。

3.活动评价为更好地促进孩子们的可持续发展

集体教学活动需要评价，但在组织集体活动时，我们往往会不自觉的把知识技能作为最重要的目标，比较重视活动的结果。比如：评价时会以“是否学会了……”来作为评价的标准。其实对于幼儿的发展来说，这只是其中一方面，我们的目标应是促进幼儿在学习过程中的情感、态度、能力、知识、技能等多方面发展的。比如在各领域活动中应多多注重卫生习惯、团结合作意识、环保意识、爱心、同情心等的培养。这些都能为孩子们终身学习、做人等打下良好的基础。我们评价活动的重点更多地应关注什么样的学习能积极有效地支持孩子们可持续发展。

二、提升教师专业发展能力

集体教学活动组织能力是教师专业能力当中一个，课程游戏化背景下的新集体教学活动对老师提出了更高的要求。虞永平教授说：教师的专业化是课程推进的关键，课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿。[4]   

虞永平教授提到：要改造课程游戏化方案，基于幼儿园现行课程方案，通过观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造,建设课程游戏化资源，统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。

集体教学活动归属于幼儿园课程体系，那么课程游戏化的大背景下，要求教师要有课程实施、建设课程游戏化能力，必然就对教师的专业发展能力有了更高的要求。     

1.课堂集体教学活动的研究促进专业能力的提升

好的课堂集体教学活动需要专门的研究，针对课堂教学活动的专门研究，不仅是要设计一堂好课，还要懂得怎样在教学实践中来促进幼儿对学习内容的理解。例如：初始教案确定后，通常要在研讨会上征求意见，再做出修改，此后，方为实施做准备。活动开展时，所有的研讨教师都要进行旁听当幼儿按被要求思考、讨论时，听课教师要四处走动，观察幼儿们的学习情况并细致地做记录，有时还需要录像。授课结束后，研究组教师随即组织研讨，通常由授课教师发言，概括自己的授课情况和问题所在，之后，其他教师再针对各项授课的内容所存在的问题做出评价。课堂教学活动研究作为幼儿园教师发展的一种有效协作模式，一般由探索问题、设计课程、实地教学、评估成效、重写教案、再次试教、分次反思以至最终分享成果几个步骤组成。在这个过程中，教师始终应参与其中。在这个不断观察、反思和完善的过程中，每个教师的智慧和灵感得到碰撞与生成，每个教师的专业化水平都将得到提高，从而搭建起一架理论通往实践的桥梁，搭建起一架“观光者”带领“流浪者”离开家园，欣赏幼儿园课程改革美景的桥梁。

2.“新”集体教学活动并不局限于课堂教学活动，还应包括区角活动、游戏活动以及其它活动后的教师点评和总结。这些都是有价值的集体教学活动，课程游戏化背景下的集体教学活动中，教师更为注重这些活动的组织实施以及对幼儿发展的价值。

3.“新”集体活动更注意师幼互动的有效性：关注幼儿、准确判断、适当应答；关注集体教学活动内容的预设和生成的关系；发展幼儿的主动性；树立教学活动过程中的梯度意识：材料投放、目标要求、指导评价有梯度[5]等等。这些都是教师专业素养的体现。

三、促进幼儿园课程游戏化更好地实施

要想促进幼儿园课程游戏化的改革，那么集体教学活动的组织和实施就是一个不可忽视的问题，这是因为集体教学活动作为幼儿园教育的一种重要组织形式，将在很长一段时间内仍在我国幼儿园课程中占据重要的地位。由于教师对集体教学比较熟悉和了解，因此集体教学活动中的改革相对于抽象地课程改革容易实施，所以，集体教学活动是解决教育实践和先进理念差距的重要环节，从集体教学活动开始进行改革，能有助于推进幼儿园课程游戏化项目的深入发展。

[1]虞永平 课程游戏化完整诠释 http://www.szteachert/?F=view.html&Rid=85832

[2]纪秀君 中国教育新闻网—中国教育报 访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵

[3]《3一6岁儿童学习与发展指南》  教育部  2012年9月

[4]纪秀君 中国教育新闻网—中国教育报 访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵

[5]朱雪 教学活动要有梯度[J].幼儿教育，2008（19）