改建并举的可能性

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邱振锋

漳平市桂林逸夫小学  364400

写作之道，莫过于多读多练多实践，渐演至熟，熟能生巧，日久天长，提笔写作，自然文思泉涌“如入无人之境”。但         提高写作的途径不仅在于读练与实践，而且还在于评改，鲁迅先生说过“好文改中来”，重视写作就一定要重视作文的修改与讲评。

传统的作文评改方法主要以教师修改为主，学生罕有参与其中，教师在课堂也评讲得不够。目前，有相当一部分教师还是全批全改学生的作文，为了提高学生的写作水平，不辞劳苦地对学生的作文进行修改，在作文本上圈圈点点，密密麻麻地用红笔批注了很多，而课堂讲评时恰恰相反，只是简单地，抽象地，笼统地提出学生犯了哪几类毛病，然后念一至几篇范文就了事，如此做法，无法落实到每位学生，更谈不上对症下药。实践证明，这种效果并不十分理想，究其原因，无外乎以下几点：一是学生只注重分数，不注重教师的评语；二是学生作完的时间与教师改完的时间相隔较长，学生写作感受已殆失，三是教师讲评过于草率，学生不解其意，四是学生之间无法交流，不能从中吸取教训。有的甚至盲目地加大写作训练的数量，从而忽视了实际效果。本人认为，我们在教学中应该摒弃这种以教师为主，学生被动接受的评改方法，采用以学生为主体，教师为指导的方式，提高学生的写作水平。在实践中我采取“写改并举，改求实效”的策略，让学生在适量地“写”的同时，不忽略自己对作文的评改。这样一来，主动权交给了学生，经过他们详细分析、修改，相互学习，从而提高写作能力。

一、教师要勤批、少改，增强学生写作的信心

通常，许多老师总喜欢用自己的水平要求学生，把学生作文改得面目全非，其实，这样做不仅会伤害了学生的自尊心，而且会使学生失去写好作文的信心。实际上，教师更应该善于发现学生作文中的“闪光点”，及时鼓励学生的进步，对于学生作文的毛病，要用笔谈的方式写在旁批栏或用商量的口吻去启发，指明学生努力的方向。学生按老师的批示，通过自身的努力，进行第二次作文，久而久之，作文就能有所进步。这种做法可从以下几个方面进行：一要抓住问题的实质，即抓住本次作文的训练重点，不要主次不分面面俱到。对重犯的错误，用批语提示，让学生自己去改。二是根据学生实际。对作文好的学生可以批重于改。如我布置过一篇《记一件后悔的事》，有一位学生的作文中，有一句是这样写得：“此时我的心比平时跳得更剧烈了。”我就在旁批到：“此句如果用上修辞手法，效果会更好。”后来她改为“我的心像十五个吊桶——七上八下。”表达生动多了。对于作文基础较差的学生，教师可采用面批。面对面指导他们理清层次，指导他们修改病句，多迁就他们的思路，多让他们动脑、动手去修改自己的习作。三是教师范例法。即做好修改范例，让学生学习。学生在学习中模仿能力很强，教师在范例中修改的内容和方法很容易被学生模仿。教师如果这方面做得好，就能使学生养成良好的修改习惯，这将直接影响他们写作水平的提高。教师在学生写完作文后，应以最快的速度浏览学生的作文，然后选取上、中、下三类作文详批详改作范例。这样教师工作量减少了，学生又能直接感受，时间短，兴趣高，有的学生甚至能开动思维与教师探讨。

二、训练学生自改能力，强化写作功能

有的人认为，学生连病句的修改都难以摸清，何来谈修改一篇文章。其实，每件事情都是靠练出来的。学生的习作能力，本身就包括“作”与“改”两个部分，学生学改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。教师只要运用适当的教学手段加以训练，学生就能在写写改改、改改写写中反复思考原来的认识，修改文中的不足之处，从而逐步完善自己的作文，加强写作的能力。那么究竟要如何培养学生自改作文的能力呢？

（一）端正态度。一般来讲，学生作文之后不愿修改，一是不会改，二是认为修改是老师的事。

教师应向学生反复讲清修改文章乃师生共同之事。如可举“推敲”一词的由来等例子，让他们认清凡写作之人，都要会认真修改文章。

（二）授之以渔，教给方法。首先，要让学生明确修改的内容，即修改什么。其实，改作文主要是修改思路。具体内容为：改错别字、标点符号、词句表达、结构层次、材料与中心等。其次，认清步骤：一读，文章是否朗朗上口，词句是否恰当、通顺。二读，文章的材料是否为中心服务，层次是否分明。三改，进行必要的删、增改。改完后，再诵读一遍，不当之处再改。

（三）小组评议。初次评议，要求每位学生在小组中都要讲讲自己修改哪些方面，然后读自己的文章，读完之后，由本小组同学评议、启发、补充。评出一部分组内较好的文章，让老师审阅、评改。第一次小组评议未能通过的学生，可根据同学们的意见，修改自己的文章，在此基础上，小组再次评议。小作者谈修改的地方时，组内同学再次发表意见。经过修改，再交老师批阅，经过再次评议，大多数的作文，均经过了老师的改评。由于已通过这一道工序，教师改起来也就事半功倍了。同时，对于个别作文水平较差的学生，教师可做个别辅导，甚至可降低要求，避免人为地“揠苗助长”。

三、教会学生互相批改，开拓学生思路

经过学生自改锻炼后，多数学生自改能力有了一定的提高。但它也有不足之处，就是作文的修改面较窄，（只改自己的作文）无法与他人交流，互补缺漏。采用学生互改就可以解决这一问题。学生互改就是由两个或两个以上的学生自由组合，相互交换作文，然后一起分析讨论，找出对方的优缺点，并写出批改意见。对评语的要求是：是否切中问题，言简而义赅，美而意深，在评别人文章的同时，力求体现自己的水平。再有评者要选择不同的角度，要有独到见解，不能人云亦云。这种做法人人参与，体现了自主合作精神，从中可取人之长，补己之短。教师进而检查指导，总结写作规律。

四、教师对比评改，提高学生写作水平。

学生好胜心强，容易学习好的写作方法，剔除差的写法。用对比的方法就可显示谁优谁劣，学生也就容易接受意见并能不知不觉地采纳好的方法。我们可从学生所写的作文中，选取两篇技巧相差较大的文章，通过详批详改分别打印出来发给学生，在课堂上分析讲解，使学生能扬长避短，从而逐步提高水平。当然，对比讲评还可以通过相同文章的修改前后进行对比。一篇文章修改之后也许会面目全非，其中原因是什么，当然是写作技巧的问题。如果在修改前的写作能注意到这些问题，那么对提高学生的写作能力就十分有利。所以，我们把一些较为典型的学生文章进行修改后，把原文与修改后的文章打印给学生，让学生思考为什么要这样改，然后教师详细讲评，分析其中道理，这样不仅能使学生掌握一定的技巧，而且随着评改的深入，学生学会了探究问题，洞察力越来越敏锐，水平也越来越高。

五、教师点拨，深化学生作文能力。

教师评改、学生自改、互改相结合的改作方法，学生完全参与了作文训练的过程，但教师不能认为放手给学生，自己就可以撒手不管或少管了。在训练中，教师不是旁观者，而是指挥员和法官，要随时指导和评判。有时，学生因知识水平和生活经验的局限，会忽略文章的不足之处或评点不透，对毛病较大的文章，改起来也就往往力不从心。这时，教师要给予正确点拨，或换个角度立意，或调整情节结构等，寥寥数语，学生就会茅塞顿开。这个过程，也锻炼了教师的思维能力和应变能力。教师对学生的评论必须全神贯注地听、思考、迅速作出反应，而且要合情合理，恰到好处，让学生认可，心悦诚服。

要指导学生写好作文，本人还主张教师应亲自“下水”，叶圣陶先生说得好，要是老师常动笔，或者作学生相同的作文，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步，教师写作文，无非是希望老师深知其中的甘苦，教师如果对作文非常熟练，给学生改文也就懂得如何改，怎样改。因此，教师应经常动笔，勤写多作。

总之，要想让学生提高写作能力及水平，就要不断地想出新点子，不断总结新经验。一旦探索出行之有效的教学法方法，作文课便会成为学生的兴趣，他们也就不会忘文生厌，写文章也会成为一大乐事。