关于英语语法教学的论文

下面是好好范文网小编收集整理的关于英语语法教学的论文，仅供参考，欢迎大家阅读！

第1篇

一、初中英语语法的重要性

学习初中英语语法，对学习其他知识甚有帮助，有利于加强和锻炼学生的听说读写的能力，可以促进学生的英语语言交际能力的增强，由此可见初中英语教学的重要性。应该学习和教授语法的问题，答案似乎是肯定的。学习和掌握汉语不用去专门学习语法，因为我们接触的机会在现实生活中很多。然而，掌握一门外语，就必须得去学习语法。对于外语学习者通常在学习和使用中时间都非常有限。一些学习者除了在外语课堂接触，其他时间一般都不接触。众所周知，学习语法可以帮助外语学习者提高学习的效果。适当的学习语法形式非常有利于语言学习者。如果教师只使用机械练习，而不是引导学生观察语言现象，探索语法规则，在各种各样的语法项目，学生只掌握表面知识，他们会遇到许多实际应用中存在的问题。因此，我们可以确定，对于大多数英语学习者真正掌握英语，你必须掌握英语语法的基本知识。可见，语法学习对学生克服各种困难最终灵活自如的运用英语是有用的。

二、在初中英语语法教学中出现的问题

当今的应试教育以升学率检查学校的教育质量、教师的工作和学生的学术水平，是教育工作所存在弊端的集中表现。以考试为目的的教育，其教育模式与考试方法严重限制了学生能力的充分发挥，学生被动地学习，降低了学生的学习主动性和兴趣感。在新课程实施的过程中，我们老师的教学取得了很大的成就，教师在教学过程中，课堂上教师和学生之间的互动越来越多，课堂气氛是变得开始轻松，但一些教师为了调动课堂气氛，片面的过于强调了初中学生语言交际能力，从而忽视了语法学习，认为学习语法并不重要，很多年轻教师不注重语法教学自己也不注意初中英语语法学习，从而使学生的语法学习的基础知识掌握得不是很好，它影响到英语口语交流和书面表达。现在许多的初中英语老师测试学生的时候往往忽略了英语语法测试，在测试的问题中语法试题的数量逐步减少，致使学生学习语法都不太重视。现在的学生常常因为考试而学习。以试卷上什么类型的问题最多来确定学生自己学习主攻的方向，如果学生看到的一些问题，测试他们的语法知识考试，则会相反。所以他们本身不重视英语语法的学习，从而形成一个恶性循环。一些老师认为课程概念淡化语法，不应该直接在教室里教语法，语法教学会削弱学生对学习英语的兴趣，使学生产生疲劳。因此有这种现象:教师在语法教学盲目机械模仿练习，引导学生观察语言的结构，语法规律，忽视必要的使用语言的语境，表面的学生表达，通过实践可以真正理解掌握的语法知识，学生不能准确、得体的使用在实际英语口头表达，也不能写几句完整的句子，难以实现高质量的语言输出。

三、实施语法教学的方法

对于英语来说，词汇和语法的学习是必不可少的，因为在中国并没有大环境学习英语。所以在中小学阶段让学生学习一些语法知识，有利于他们在学习英语的语言的一些基本规律和语法规则上的理解和使用。语法教学要实现理论和应用的结合，不但要掌握基本的语法知识，同时要归纳演绎，勤于说话练习，务实效果。理想的语法教学应该为学生提供大量的机会，让他们接触各种形式以便于能够综合利用。在传统的语言学习中，语法基本上只培养学生在单词和句子水平的语言能力，而语言使用进行在特定情况下，学生不仅理解语言知识，还需要了解文化背景知识、语用知识和认知策略。话语教学形式和内容的论述，要结合语言使用环境来帮助学生理解和掌握话语。不仅要关注话语的形式，更加要注重语言的功能，再使用特定的教材，提供阅读材料并进行语法教学实践，使其更真实有效。当前语法教学强调在传授语法规则时加入交流活动中或加入语法教学交际实践，努力培养能力平衡:这两个规则学习，力求兼顾使用语言的能力的培养。与此同时，这些任务和交际，学生必须参与有意义的沟通活动。传统形式的语言教学形式有着复杂的心理过程，直接从占主导地位的教学语言的形式输出，没有学生的语言系统的发展空间，让学生过早的语言输出，导致不能改变学生的语言系统，没有持久的影响学生的语言发展。程序语法教学，为学生提供足够的可理解的输入，引导学生观察，学习和归纳，总结，然后练习，使用。

总之，语法教学在初中英语教学中是十分重要的。学校和老师都应加以重视，对现状语法教学中存有的问题及学生的发展所需定制出更好的合理科学的教学方法，以激发学生学习语法知识积极性为目的，不断改善和创新老师的教学理念，让学生积极主动参与互动，使学生更加全面的发展。

作者：叶慧娥 单位：广东东莞市寮步镇宏伟初级中学

第2篇

关键词：初中英语教学方法教学方式

一、明确和端正学习目的，培养学生学习外语的浓厚兴趣

初中学生的年龄在13～16岁之间，他们已经习惯上用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一种在他们看来“发音古怪”、“晦涩难懂”和“表达困难”，而且在现实和未来都不一定能用得上的语言，实在是一件不容易的事情。因此，要学生从思想上明确学习英语的目的。中学生是个爱“做梦”的年代，估计没有哪个学生愿意自己碌碌无为过完一生，每个学生都有自己的科学家的梦想、作家的梦想或成功商人的梦想，在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国。

俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是在英语教学和学习中显得十分重要。初中英语教材涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，教师可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片和录像等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。

做好教学反馈，与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。与中文“平仄”发音不同，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“tomorrow”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，作者的一个学生为了容易记住这个单词，该单词下面自行做了一个注解“T毛肉”，可想而知，其“异腔怪调”读音在课堂上会带来怎样的“轰动”效应，但此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。对于学生取得的哪怕是一点的成绩和进步，要不吝赞扬和鼓励。在批改学生作业时，不能简单做出“good”或“bad”这些简单字眼的批语，而是要从学生的作业和考卷中，发现学生的进步，给予适当的赞扬，找出不足之处，针对性地进行鼓励和提出期望，这样，学生会感觉自己的努力受到了肯定，才能保持长期学习英语的兴趣。

二、注意教学方式，强化英语学习的效果和效率

前面已经说过，死记硬背是英语学习的大敌，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且学习效果是事倍功半。不死记硬背，并不是不去学习和掌握单词和语句，恰恰相反，熟练掌握单词和基本语句和语法是学好英语的基础。

孤立地学习单词，很难取得好的效果。教师在学习过程中要激发学生的想象能力。比如，在学习“parents”这个单词时，我会问学生“父母为我们的生活和学习付出了很多的辛苦，我们应该感谢他们，可你们知道用英语怎么拼写父母这个单词吗？”课堂气氛这时候往往被很快调动起来，学生们也能很快掌握这个单词的拼写和读音。再比如，教师在教授新的单词时，要注意对学过的同类或相关单词进行归类和总结，比如“noodle（面条）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，这样便于学生进行联想记忆。

在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。作者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三个句型，学会“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。

在教学过程中，教师必须吃透教材的教学精神，按照教材的科学设计进行教学。比如，在初中英语新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新单词和语法都涵盖其中，有的英语教师，在课堂上一个人“独立”完成了单词讲解、语法剖析和语句朗读全部工作，至始至终没有让学生参与其中，课堂教学成了教师的一个人表演，教学效果十分不佳。根据作者的经验，学习新的“dialogue”分为三步走，一是教师讲解和领读新单词和新句型；二是在学生自行理解对话内容的基础上，由不同同学扮演角色朗读对话；三是教师对学生完成对话过程的错误发音和不当理解进行纠正和强调。这样，学生变被动为主动，聚精会神地参与到学习过程中，整个班级学生的精力也全部集中到要学习的内容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。

提高教学效果和效率，还必须科学合理地运用教学时间。除正常课堂教学时间，高效地利用早读时间也是学好英语的重要方法。初中学生尚处于心智发育时期，自律性不强，有的教师在早读时间，让放任学生自学，这样很难保证学习效果。作者在早读的教学过程中，多采用让学生上台进行默写生词、板书句型和情景设计和对话比赛，这样容易发现学生的不足之处，可针对性地进行训练；对于完成较好的同学进行鼓励，学生的学习积极性高，教学效果好。

初中新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际，中招和高考英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握。因此，英语教师注重和探索合适的教学方法和方式，培养学生对英语的主动学习兴趣，使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注。超级秘书网：

参考文献:

[1]苏舒雅.初中英语教学方法浅谈.呼伦贝尔学院学报，2000，8(3)：116.125-126.

[2]王立群.初中英语教学方法探讨.攀枝花大学学报，2000，17(4)：52-53.

第3篇

掌握知识最快的方法就是能够从身边的生活中体现，交流不仅是传递信息的一种方式，也是学习和表达自己思想的一个过程。用英语能够完整流利的对话就需要从词汇，语法和句型这三个方面出发。比如Whatdoyouthinkofhim/her?这一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。学生可通过老师的提问对班里其他的同学进行描述，接着被提问的同学像老师一样再提问由另一名同学回答。这样学生会在情景中自己回忆掌握的词汇和语法，最后整理表达出自己想法。不仅学习了新句型的同时对自己学过的单词和语法都有一定程度的巩固。老师也可将句型扩展用于生活中，让学生有了自己思考的能力。

二、建立游戏提高学习兴趣

初中生正当处于青春时期，因此游戏对于初中生来讲是必不可少的一项活动。教师可以结合教材创立一个难度适中的英语竞技游戏让学生们都能有兴趣的主动参与进来。学校教师可选择一种种类名字，像水果、蔬菜等等，学生就可以按照教师的要求说出包含在这一类名词里的具体物品，全班可以分出四个组，每个组轮流说一种。这也是可以提高学生反应能力的一种方式。这是练习学生们掌握词汇的能力。教师还可以通过游戏来练习英汉互译，全班可以按人数平均分组，每个组收到老师给的一句英语，翻译成汉语给自己组的下一个成员，同理下一个可以再翻译成英语给另个一成员直到最后一个同学翻译完成告诉老师，游戏结束。适当的游戏可以增加课堂的表演性、趣味性与戏剧性，使学生在愉快的环境中更加轻松地完成英语学习任务，所以通过游戏建立课堂可有效提高教师的教学效率。

三、合理增加语言情景设计

设计语言情境有两种方法，第一种是使用多媒体教学法，另一种是将生活元素带入课堂教学。

1.多媒体教学

多媒体教学是一种新式教学方法，集视频、声音、图片、文字为一体，其含有强烈的形象性与直观性，可以给学生的听觉与视觉造成强烈的刺激，有效的在学生脑海中留下深深的印象。因此，在初中课堂进行英语教学时，教师应当合理使用多媒体设备来设计语言情境，有便于学生在教师设计的多媒体语言背景下学习英语知识。例如，教师在教学《Whichsportwillyoutakepartin?》课程时，首先使用多媒体设备放映出奥运会举办时的宏大场景。同学们看到奥运会的恢弘场面，立刻将兴趣提升到极致，有利于对新课文的学习。多媒体教学最大的优点就是可有效激活学生的兴趣点，还可以抓住学生的学习思路，针对性地提高学生的学习效率，提升学习动力。

2.将生活元素带入课堂教学

将生活元素带入课堂教学十分重要，对于英语的学习同其他语言一样，离不开交流语境的支持。合理设计对学生学习有益的交流语境，可帮助学生更好地学习英语，这对教师的能力水平要求也很高，能否创建好的交流语境是英语教学的关键，例如，在进行课程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》学习中，教师要竭尽全力设计符合学生现状的英语语言交流环境。在适当的语言环境中，可有效减少学生学习英语课程的难度，使学生觉得理解容易，并且兴趣浓厚。在进行初中英语课程教学时，最好采用完全英语教学法，由浅入深地引导学生学习。

3.合理设计

激励情景年轻气盛是当前社会初中生具有的普遍特点，这时初中生的好胜心比较强烈，教师可从这一方面入手，并合理设置激励教学情景。接下来介绍三种教学方法，第一种是合理开展竞赛活动，让课堂充满竞争，可调动学生学习主动积极性，可最大性激发学生的学习兴趣，比如英语答题赛、演讲比赛等竞赛活动均可。学生为了得到荣誉会全身心地投入到英语学习中去，大大提高效率。第二种是教师可将学生按照学习投入性分为三种层次，分别为后进、中等、优等，对于处在不同层次的学生进行不同鼓励，使学生在学习过程中增加自信，有助于增加学生对于英语课程的学习动力。第三种是组建学习小组，让学生在合作中体会英语学习的乐趣，着重引导学生在学习中加强交流，同时增强学生的团队合作意识。

四、结束语

第4篇

英语学习枯燥无味，学生的学习积极性不高，在学习过程中容易走神，影响了英语学习的课堂效果。情境教学法通过创设具体的语言学习环境，能够调动学生的各种感官，提高学生在英语学习中的专注度，加深对所学内容的理解，从而提高英语课堂学习的效率。

二、能够激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生的学习兴趣的提高了，学习效率才会不断提升。由于传统的英语教学方法只重视知识的传授，忽视了学生情感因素，导致了学生学习英语的兴趣不大，效率不高。情境教学法依据学生的心理特点，重视情感的交流，使学生变被动学习为主动参与，让学生在自己熟悉的生活情境中进行英语的学习与应用，激发了学生学习英语的兴趣，提高了英语学习的效率。

三、情境教学法在初中英语教学中的应用策略

1.以教材为依据创设具体的学习情境

教材是英语学习重要依据，但是教材内容是死的，教学方法和学习主体是活的，因此，在英语学习中教师要依据教材内容选择灵活的教学方法，结合学生的生活实际，积极创设有利于学生英语学习的具体生活场景，让学生通过进行角色扮演、模拟对话等形式身临其境地参与课堂学习，提高学生的语言表达能力和英语实际应用能力。通过创设情境的形式，让学生积极参与课堂学习，体会英语学习乐趣，提高英语学习的效率。

2.创设形式多样、丰富多彩的学习情境

情境教学法是一种重要的教学方法，教师通过模拟对话、小品表演、话剧等形式积极创设情境，让学生在学习时积极发挥想象力、创造力，提高英语学习的兴趣。创设问题情境是情境教学法的重要形式，通过问题激发学生学习的兴趣，让学生带着问题进行学习，培养学生的自主探究意识和质疑精神。此外，教师要充分利用情境教学法的优势，设计一些与所学内容密切相关的小品、话剧等让学生进行角色扮演，让学生在玩中学，在学中玩，实现快乐学习的学习理念。同时，通过角色扮演，让学生在符合自己生活实际的具体语言情境中学习，能够增强对知识的理解和语言运用能力。

3.充分利用网络多媒体进行情境设计

教材中许多内容的场景无法进行直观展示，影响了课堂教学的效果。而网络多媒体作为一种重要的现代教学手段，正好弥补了这一缺陷。教师利用网络多媒体，通过图片、动画、视频等形式把抽象的教材内容设计成形象化的语言情境，调动了学生的各种感官，激发了学生学习的兴趣，加大了课堂容量，提高了学习的效果。如，在学习人的器官内容时，教师可以通过多媒体设计一组各种器官进行对话的动画片，通过这样的形式既丰富了英语教学的课堂组织形式，又加深了学生对知识的理解。

4.依据学生的生活实际进行情境模拟

第5篇

【关键词】 初中英语 教学 初中生

英语作为一门国际通用语言，具有其自身的独特性。英语学习的目标根据年纪的层次不同而有所侧重，初中英语学习要求学生掌握基本的音标读法和单词记忆方法，教师要根据学生的获得知识能力和认知能力探究适合的教学途径，在继承传统教学优良之处的基础上适当地转变教学方法。目前多数初中英语教学采用适当的情景教学方法，“教师教学辛苦和学生学习困惑”的问题得到初步的解决，学生的外语学习求知欲愈发强烈。然而由于教学放大的不当和学生学习方法的失误，导致英语教学课堂效果不明显，教师的教学理念未能及时跟上时代的潮流，习惯于以“题海战术”的方法加强学生的英语能力，忽视对学生的学习方法指导；学生的课堂学习能力不能充分调动起来，英语单词和文章的记忆较为困难，学习效果不佳等问题层出不穷。初中英语教学问题的存在很大程度上阻碍了我国英语教学的改革前进，不符合新时代的课程教学需求，需要进一步完善。

1. 初中英语教学现状的分析

初中英语教学方法对学生的学习有重要影响，初中学生外语学习的认知处于初级水平，在学习方法探索和学习目的认知层次较低。笔者对部分中学进行问卷访问，初步分析目前初中英语教学存在的问题。

1.1初中英语教学目标不明确

由于我国教育受到“应试教育”的影响，使得多数初中英语教学目标不准确。教师受到学校升学率和硬性约束，倾向于向学生灌输的“以考试取得高分”的理念，英语课堂教学模式较为单一，要求学生对音标和单词死记硬背，没有确切的学习目标。初中学生英语基本要求是掌握英语的学习方法，为日后英语学习打下结实的基础。学生需纠正英语学习目的的错误认识，端正学习态度，以积极的心态去发现英语的奥妙，理解英语学习的真正好处，持之以恒地坚持学习。

1.2语法教学存在失误

语法是学习一门语言所需掌握的重要部分，深入学习理解语法的特点和规律，才能更好理解语言文化。然而目前初中英语语法教学成效不高，教师的语法教学分析较为简单，多数教师只根据教案要求对学生进行语法讲解，并不深入英语文化特色进行更深入地分析，这使得学生学习语法层面较低，多数制停留在语法法则的背诵记忆，并不能深入领会语法背后的文化内涵，同时不能更好地总结英语学习规律。语法理解不透彻使得学生不能归纳出更好的英语学习方法，不利于学生英语学习的长远发展。

2. 初中英语教学应遵循的原则

初中英语教学迎来了时代的新挑战，只有不断优化英语教学的方法，才可在实际意义上提升初中英语教学的质量。笔者对目前初中英语教学存在的不足，提出以下原则，以推进初中英语教学迈向更高的台阶。

2.1提升学生的语言输入和输出能力

语言学习的最终目的是用于交流，因此要求学生真正学习掌握英语听和说的能力。新课改将英语听和说作为教学的重要内容，教师可根据英语单元的特点，适当地安排英语情景教学。如八年级英语课程教学中，以讨论学生喜爱的明星为主题的学习，教师可将教学方案设计如下：（1） 课堂教学前先让学生讨论自己所喜欢的明星，以个别明星为话题来活跃课堂气氛；（2） 在学生热情讨论时，逐步引出单元学习所要掌握的新单词；（3） 为进一步深入讨论话题，教师可引导学生掌握部分所需学习的新句型，要求学生自由发挥，以此来激发学生的思维和表现欲，同时能更好地训练学生“说英语”的能力；（4） 教师对学生的句子构造和语法进行评价，纠正学生容易犯错的问题，提升学生细心学习的思维。

2.2采用多元化教学方式

英语学习涉及到生活的方方面面，因此要不断转化教学方式，改善学生对英语学习枯燥乏味和排斥的心理。过长的英语文章和复杂的英文句子容易给学生带来恐惧感，教师要灵活地引导学生背诵英文，树立正确的教学理念，加强学生学习方式的指导训练。同时学校还需完善教学考核机制，避免班容量达的弊端，优化教学系统，合理定位教师角色，加强教师与学生的交流沟通，帮助学生树立学习信心。

3. 总结

初中英语教学要把握好视、听、说三大方面，教师需要根据学生求知心理进行教学。初中处于英语学习的起步阶段，学生的英语基础较差，学习方法不科学，学生对英语学习的迷茫等问题，都容易阻碍英语教学效率的提高。笔者针对此状况提出改善教学理念和模式、树立正确的学习观，务实学生英语学习基础等建议，帮助学生采用科学有效的学习方法，克服主客观等各方面的学习困难，提升初中英语学习的实效性。

第6篇

关键词：英语课堂；英语课堂；三大主科；基础；初中生

无论是当今社会的需要，还是教育制度下的要求，我们都必须重视起英语，让英语成为我们的第二语言。虽然英语教育在中国开展有一段历史了，但在实际的英语教学过程中，学生学习英语还是一直存在各种各样的问题，导致初中生的英语成绩一直提不上去，口语交际能力更是差强人意。实践是检验真理的唯一的标准，所以教师应该在初中英语课堂教学中将理论与实践相结合，改变传统的英语教学模式，让学生成为学习的主体，以教师的教导为辅，提高学生对英语的学习兴趣和英语的考试成绩。因此，笔者根据自己多年的英语教学经验和借鉴其他教师的先进教学方法，关于初中英语课堂教学中理论与实践方面，总结出了以下几个注意要点。

一、正确认识英语教学理论与实践相结合的理念

根据新课标要求，将基础英语教学任务主要划分为“听、说、读、写”，这四大教学任务是充分利用英语教学理论与实践相结合的理念，让学生在听中实现了理解，在说中练习了口语，在读中加深了记忆，在写中锻炼了文笔，让学生有了英语学习的方向，明确了学习目标，初中生能够准确地掌握教师所教的内容，课下再通过练习势必会提升学生学习英语的能力。教学理论与实践相结合的教学模式有很多种，对于不同的教师有着不同的方法，但归根结底一句话，教学目的是一样的，只有让教师认识到英语教学理论与实践相结合的重要性，才能大幅提高学生的英语成绩。

二、注重操作学习，让学生充分训练

操作实践是我们英语课堂教学的主体，只有让学生通过充分的练习，我们的初中生对英语的应用才能得心应手，交流起来才会更有底气，进一步掌握英语中的重点难点。比如，在学习一些关于景点方面的单词时，我们可以让学生用单词把这些景点介绍给外国游客，学生试着用英语来描述景点的特点。首先分组练习，一组扮演外国游客，一组扮演导游，然后再进行对换练习。学生通过这些真实分角色的操作练习，既可以开拓了学生的反映能力、语言组织能力，又可以让学生劳逸结合，增进师生之间的友谊，锻炼学生的口语能力。针对英语听力，教师注重听力的培养，多加练习听力方面的实践操作，抓住听力的关键词，解决学生在听力考试中的问题。

三、熟悉外国的文化背景，进行高效教学

学习语言不仅语言环境很重要，熟悉外国的文化背景以及风土人情也十分重要。在初中英语教学过程中，穿插有关的文化背景知识，既体现了教学理论与实践相结合，又有效地提高了教学效率。在学习英语课文中节日一课时，我们会发现外国人的节日和我国的节日有着很大的差别，比如，节日礼物、庆祝方式等，如果不提前了解，很容易在与外国人交流时产生误会，但教师在授课的过程中，将这些英语文化渗透给学生，那么在面对这些场合时，学生就会知道用什么单词最适合交流，而且也可以扎实地记忆，推动了英语教学理论与实践相结合的进程。

四、一切从实际出发，要求理论联系实际

总而言之，英语教师在课上讲得再多，学生的英语专业理论知识再过硬，不在实战中锻炼，那便是纸上谈兵。所以说，一切要从实际出发，要求理论联系实际，在实践中检验真理和发现真理。英语理论是抽象的，只有把抽象的东西实体化，大胆地将英语说出来，到实践中去锻炼英语能力，才能发现自己英语知识的储备不足。看见不足，加以改之，从而说出一口流利的英语。

以上是探究初中英语课堂教学中理论与实践方面应注意的问题得出的四大方面，只要认真地贯彻落实，初中英语教育未来的发展前景将一片光明。理论与实践相结合是目前最适合中学生学习英语的教学模式，它解决了英语课堂上的局限性，为初中生英语能力的提高提供了空间，为提升英语成绩奠定了基础，也给英语教师摆脱传统教学理念提供了创新的平台。

参考文献：

[1]周爱月.初中英语课堂教学要理论与实践[J].课程教育研究，2013.

第7篇

关键词：初中英语 高效课堂 构建 缺陷 策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0168-01

高效课堂的构建是教师对教材的合理使用，对教学方法的正确选择，对学生情况的真实了解，对课堂氛围的准确把握，对课堂评价的正确处理的集合。构建高效课堂是教学工作开展所追求的目标之一，是保证教学质量，重视教学效果的重要体现。初中英语是初中学生的必修、基础性学科，也具有较强的工具性。英语的学习对于学生接触更为广阔的世界具有实践性意义。构建初中英语高效课堂是提高英语教学质量，丰富课堂表现形式，促进学生英语学习的最佳途径之一。

1 当前初中英语课堂的缺陷

反观目前初中英语的开展情况，我们发现目前的初中英语在开展过程中过于受到传统教学理念的影响，对于第二语言的教学基本沿用20世纪末21世纪初时课堂的教学策略，对于学生英语语感的培养以及英语实践应用能力的培养十分欠缺。主要存在以下几个方面问题。

1.1 教学方法使用单一

初中英语课堂的教学方法近几年来得到了很大程度上的丰富和拓展。一线英语教学工作者及英语教学理论工作者根据实践经验和理论探索，从主干的英语教学方法中发展出了具有适合学生年龄特征且适合英语学习方法的教学方法及策略。如常用的“激趣法、任务型教学法、语法教学法、文化教学法”等。但是当前初中英语课堂上教师对于教学方法的使用大多沿用着过去的套路，即以填鸭式教学法为主，按照一贯的“讲解课文拼读单词介绍语法当堂练习布置作业”的套路进行。学生在这样的重复教学下兴趣无法很好的得到调动，尤其是长期下来学生会对英语的学习产生思维定势，这对于学生语感的训练，英语实践的应用，以及听说读写的训练来说没有意义。教学方法的单一性是教师教学态度的问题，也有理论和实践相脱节的原因，导致理论对实践的指导不明显，甚至是无视现实问题。

1.2 教师语言使用不当

这里的教师语言包括教师与学生进行现场沟通时使用的语言以及教师在教学时使用的常规语言。教师在与学生进行课堂互动时，尤其是在面对学生课堂讨论或回答问题时，通常都是以较为简洁的语言作为回应，如一句简单的“Good、OK”，对于活跃学生气氛，提升学生的学习自信心没有起到应有的作用。教师的语言生硬古板没有朝气，传递给学生的也就只有负面的影响。同时有的教师在教学过程中全程使用中文或者英文。在全程使用中文的情况下，学生很难从课堂中获得必要的语言学习环境，不利于语感的培养；而在全程使用英语的情况下，毕竟学生的词汇量和听力情况有限，无法听懂教师的每一句话，就会导致课堂质量下降，学生不知教师其所云。两种极端的语言使用方法都会导致课堂教学的失败或不足。

1.3 前期工作准备不足

前期准备工作指的是教师的备课工作欠妥。有的一线教师在课前只是将本节课的课文通读，并划出其中的重难点就去上课。对于教材的仔细研读，教具的准备，教学方法的选择，师生之间的交流，课堂的时间安排等毫无准备。尤其是有些课文涉及到需要学生进行现场模仿或表演的环节，也被教师忽略，或者在课堂上“现做现卖”。这是对教学极其不负责任的表现。课前的备课是教师对教学实现整体把握的途径，是教师控制上课节奏，保证上课质量的中介。如果教师将这一环节省去或是敷衍对待，只会使课堂变得毫无效率和质量可言。同时，前期准备工作不足还包括教师对学生的准备工作督促不到位。英语的学习同样需要学生在课前进行预习，尤其是新单词的预习和拼读以及课文大意的了解。但是很多教师忽略了督促学生对课文的预习，在早读课上也没有很好的指导学生拼读单词或朗读课文。教师和学生在课前的准备工作均没有到位，质量低下的课堂的出现也就无可厚非了。

1.4 师生互动严重不足

《初中英语新课标》虽然明确了“教师主导，学生主体”的教学观念，强调“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。但是真正在课堂上贯彻这一理念的教师数量却并不如人意。正如上文所述，很多教师沿用着过去的教学方法，教师满堂灌，学生只用听，完全没有师生互动的概念。语法的讲解，单词的拼读等环节中只能看到教师侃侃而谈的现象，却没有发现学生主动参与的痕迹。仅有的学生上台模仿课文片段的环节也是单向的信息交流，教师除了简单的点评之外毫无其他动作。

2 初中英语高效课堂的构建策略

高效课堂的构建是教师和学生共同的责任，也是教学方法，教学目标，教学手段，教学过程等的集合体，是多维度的教学策略的体现。

2.1 树立正确的学生观和教学观

“教师主导，学生主体”的教学观是基于新课程体系和新学生观的背景下提出的时代性的教学观。教师是教学观的实践者，学生是教学观的受益者，真正的将新型学生观和教学观落实到初中英语课堂，就需要教师在大方向的引导下把课堂还给学生。语法的指导可以请学生举例；课文的解读可以请学生上台扮演角色进行表演；单词的拼写可以通过小组间的比赛完成……诸如此类措施可以让学生真正的参与到课堂当中，让学生和教师都能够受益匪浅。

2.2 营造良好的师生互动氛围

教师与学生的互动是保证课堂气氛活跃，帮助学生适应课堂节奏，加入课堂讨论中来的有效方法。尤其是针对胆小的学生以及不敢参与课堂进程的学生，这一环节便显得尤为重要。教师与学生之间是师生关系，也是朋友关系。如何在师生互动中消除学生的胆怯心理，使学生能够更为轻松的加入其中，也是教学的一门艺术。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要老师在主观上做出积极地努力。师生互动氛围的营造需要教师放下身段，鼓励学生多说，多听；在指出错误时要就事论事，语气和蔼；当学生回答正确或表现出色时，要毫不吝啬的给予表扬而不能简单的使用一个“Good”了事。

2.3 丰富教学方法和课堂开展形式

教学方法的使用需要教师针对教学内容认真选择。传统的填鸭式教学法在学生背诵单词、语法知识的传授以及个别课文段落时可能会起到效果，但是语感的培养，听说读写的综合能力培养可能就略显单薄。情境教学法是目前很多英语课堂使用的方法，它可以通过教师的语言，课堂环境的设置，或者以电教化手段为学生提供一个语言学习的环境或是课文中塑造的背景，让学生置身于课文描述的氛围中，以主人翁的形式参与到英语学习中来；或者做英语游戏来调动同学的积极性使课堂活跃增加活力。分层英语教学法可以让不同层次的学生在自己允许的程度中找到自己学习的内容，获得学习的自信心。

参考文献

第8篇

关键词：任务型教学初中英语教学方法应用策略

【中图分类号】G633.41

引言：在经济全球化趋势的影响下，英语已经广泛应用于社会的各个领域，它的广泛使用使人们的生活发生了翻天覆地的变化。中学生作为敏感群体，是世界观、价值观、人生观树立的关键时期，因此将任务型教学法广泛应用于初中英语教学中，能够使学生能动的认识世界、改造世界，提高学生学习英语的积极性和主动性，优化初中英语课堂教学效果[1]。

1.任务型教学法概述

任务型教学法最早由Nun提出，主要是以语言为中心，注重任务的执行和操作过程，评估教学任务的完整性。现阶段，任务型教学主要分为以下三个阶段：（1）任务前期，这主要是指设置任务的阶段，根据教学的实际内容分步骤进行操作，完成任务型教学目标。（2）任务进行期，这主要通过个人和双人等方式，在任务执行的过程中完成各项任务，教师在此期间给予正确的指导[1]。（3）任务后期，主要是指操作和分析两个环节，操作环节是指教师与学生在课堂上应该进行积极的互动交流，从而掌握语言教学难点，执行环节就是教师布置任务之后，学生要根据教师布置的任务进行实践。

2.目前初中英语阅读教学的现状以及存在的不足

2.1初中英语教学模式固化、单一

初中学校缺乏对学生英语学习能力的提高和锻炼，很多学生存在英语学习效率低下，学校沿用传统的英语教学模式，采用填鸭式教学，没有形成一整套合理、科学的教学模式，学生英语学习能力难以提高，英语学习习惯难以养成。

2.2初中英语教师自身素质有待提高

由于我们的生活方式、风俗习惯、思维观念、风土人情、文化背景、以及地域文化和西方国家存在较大的差异，这使得教师和学生经常用中国式的固定思维去学习英语知识，也就是中式英语，这也给学生学习带来了一定的学习困惑[2]。

2.3初中英语教师忽视实践教学的重要性

初中英语教师一味的将自己看做是课堂的主体，学生始终处于被动学习和接受知识的地位，学生自身能力得不到发挥，经常会出现哑巴英语的情况出现。教师过分强调英语语法等理论知识的重要性，从而忽视了实践教学的重要意义，学生无法形成英语语感，导致英语学习失败。

3.任务型教学在初中英语教学中应用实例

例如：在学习《How often do you exercise？》这一课程的时候，教师应该先安排教学任务，在教学任务前期，教师应该先向学生提问what do you usually do on weekends？然后让学生列出自己在周末一般都会做什么，然后在教学任务进行时，教师让学生根据自己列出的活动充分进行讨论，各抒己见，接下来学习文章中的内容she usually does homework. she often does some reading.分组讨论，汇报学习成果。最后在任务结束后期，安排学生进行课后复习，巩固知识点，做好相关的复习题。此外，在学习《 When was he born？》这一课程的时候，教师可以实现安排教学任务，让学生回家做好调查，将自己喜欢的成功人物的先进事迹整理出来，在课堂进行发言，课堂小组活动设置为Talk about the international stars you admire.让学习分组讨论，汇报学习成果。再如：在学习《 Why don't you get her a scarf？》这一课程的r候，教师可以让学生展开联想，先布置教学问题Do you get gifts on your birthday？What have you ever received？Do you like it？Why？等然后在进行教学，让学生将理论与实践相结合，加强学生与教师之间的互动交流，教师能够在学生回答问题的基础上，及时发现学生存在的不足，然后给予学生正确及时的指导，从而提高学生的英语成绩。

4.运用任务教学法提高初中英语教学水平的有效策略

首先，学校应该创新英语教学方法，树立正确的教学思想。学校要摒弃传统的初中英语教学模式，要做到与时俱进、开拓创新，在实践的基础上创新，在创新的基础上实践，运用任务型教学思想开展英语教学活动，通过任务型教学法能够使原本枯燥乏味的英语教学课堂变得生动活跃起来。其次，教师应该努力提高初中英语教师的自身素质，初中英语教师要树立终生学习的理念，努力提高自身素质和专业化水平，将初中英语教材做到融会贯通，合理设计和安排英语教学任务，积极组织英语活动[3]。最后，将英语理论教学与实践教学相结合，初中英语教师要注重理论教学与实践教学相结合，学生除了要努力提高学生的课堂教学知识，还要组织实践教学。

结束语：综上所述，初中英语任务型教学模式建构更加有利于培养学生的英语学习习惯，提高学生的英语学习能力，不仅能够提高初中英语质量和水平，还能优化初中英语课堂效果。总之，初中英语任务型教学模式建构的优势是显而易见的，需要学校、教师、学生三者的共同努力！

参考文献：

[1]陈丽燕.论初中英语与任务教学的合理结合[J].校园英语（教研版），2012（2）.

第9篇

初中英语阅读教学“脚手架”一、“脚手架”理论概述

1.“脚手架”阅读模式的特点

脚手架阅读模式是以建构主义为理论基础的，要求在教学中以学生为主体，在教师指导下构建学习学习。该理论模式要求具备情境、协作、会话和学习意义四大要素。脚手架阅读教学模式可以简单地概括为：以学生为主体，教师对学生学习起着指导、组织、帮助和促进作用为辅，充分利用情境、协作、会话和学习意义四大要素，充分调动和发挥学生积极性和主动性，达成教学目的。

“脚手架”理论认为，教学与发展是一种社会协作活动，知识不是用来教授给个人的，而是用来让学生理解并构筑在他们自己的头脑中的。学生需要在构建学习经验时获得教师的支持，而不是一味地在教师的安排下去完成教师所下达的任务。因此，教师应该总是以帮助者和促进者的角色出现，帮助、指导、激励学生的学习活动，促进其全面发展。因此，在英语阅读教学中，教师就有必要给学生提供必要的支架来支撑他们的学习活动，一旦这种能力内化成他们自己的能力了，就要把这种支架逐渐地撤离。教师要运用好脚手架教学理论，必须首先了解好该教学理论由哪些部分组成。一是要搭脚手架，教师要创设问题发生的情境，设置那些学生感兴趣的话题作为学习主题。二是要运用启发的方式引导学生进入情境，充分再现与现实生活类似的语言环境，有效结合学生的视听感觉和主观思考。三是给予学生足够的空间进行独立探索，在学生学习遇到困难时，教师可以给予提示，让学生自主去分析问题，在支架问题的创设下去探索。四是分组讨论，进行协作学习，让学生各抒己见，教师作出适时的引导和方向的把握，将争议明朗化，对学生学习和学生个人进行评价，评价是否达成脚手架式教学目标。

2.“脚手架”阅读模式在当今英语教学中的体现

在初中英语阅读中建构“脚手架”的目的就在于突出初中生当前英语水平和阅读文本的联系。看一个阅读模式能否促进学生阅读水平的提高，最关键的指标就是要看已有的教学方式能否突出学生现有的阅读水平。我国较早主张将“脚手架”理论应用到英语阅读中的是钱科英老师。他认为该理论能够给学生提供及时有效的学习支持，最大力度实现英语教学的“轻负担、高效率”，逐步促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。对于初中生来说，所学到的新知识和新经验都是在过往的知识和经验的基础上发展来的。脚手架的阅读模式就是为了帮助学生完成新的阅读任务，使学生彼此间的合作学习能够得到进一步加强。做到互相帮助，增添英语阅读的自信心。

“脚手架”阅读模式在当前英语教学中的另一个表现就在于英语阅读的复杂性，而初中生学习能力和经验有限，在学习过程中需要涉猎各种知识，来增加和储备各种综合能力，这样的过程是需要耗费大量的时间和精力的，除了辨别文字材料外，还需要动用初中生几乎所有的动力，如文学、社会、科技、音乐、道德伦理等各方面的知识。此外，还要求初中生在英语阅读的过程中动用非智力因素的作用。英语“脚手架”阅读模式是一个复杂的知识构建过程，学习时必须要和学生已有的现实生活相联系，要实现师生之间、同学之间的合作和互动。这种知识和能力是呈螺旋式的不断上升的过程。学生的阅读能力是在教师指导下的对阅读知识的修改和重构。它需要学生以一种积极的、主动的自我调节来构建“支架”，要想促进和培养学生综合运用的英语阅读能力，就必须要重视“脚手架”的构建。

二、搭建初中生英语阅读过程中“脚手架”的作用

1.搭建英语阅读平台，养成自觉阅读的习惯

我们常说的英语阅读教学目的在于帮助学生建立与课本知识的连接，通过特定文本内容的阅读，去理解和感知作者想要表达的情感，在这个过程中逐步认识到英语的语句章法和知识。明确了这一点，我们可以了解英语阅读的脚手架的大概搭建模式。一是要选择典型的英语课文进行阅读，这样可以根据初中生已有的英语阅读基础，找准平台搭建的基点。二是要认真打造英语阅读课文的预习题，作为该脚手架的支点，帮助学生提高英语阅读兴趣。三是要不断提升学生英语阅读学习的自信力，走进课本阅读知识构建的世界，走进作者的情感世界，养成良好的阅读习惯。在培养学生英语阅读习惯的过程中，教师要考虑到学习的进度和成效，也要注重学生阅读习惯的养成。认真打造于预习题，让学生带着疑问去阅读，使得学生阅读思路明朗，能够高度投入，提高英语课堂阅读效果。

2.做好英语阅读的“斜撑”，夯实阅读基础

在英语阅读教学中，学生永远是主体，教师是引导者和指引者。学生在面对英语文本时，必须借助与自己对生活的感受和对英语知识的把握进行感知课本内容，从而产生有别于他人的理解和感受。我们都知道，英语阅读中那些关于人物介绍的文章，目的就在于塑造独特的人物形象，反应社会实际。但是怎样去分析这些人物特色，从这些人物性格中怎么去观察社会实际？这些内容就是做好英语阅读的“斜撑”。这些斜撑搭好了，学生在阅读的过程中就可以正确理解和感受文本内容。从文章定的词语，特别是那些蕴含作者情感的词语，我们可以去领略作者行文的思想情感，帮助学生更好地在英语阅读中收到成效。

3.铺设英语阅读的网板，营造思考氛围

英语阅读网版的铺设，要解决好两个问题：一是要借助初中生已有的生活经验和英语阅读的经验去阅读，去分析文本内容：二是要求学生采取发散性思维去阅读，高于文本单词去研读，更深层次地去揣度作者的意图，明确学习目的，运用正确的学习方法，找对英语阅读的途径。英语阅读的网板要如何铺建呢？首先，要对文本读准、读出情感，让学生个人的情感融入到文本中。从文本知识延伸到生活实际，更丰富、形象地去理解和感受文本内容。其次，网板铺设的目的在于让学生大胆地发挥主观能动性，展示自我；教师在这一过程中没有必要设置各种障碍，妨碍学生积极性的发挥。如果作者要表达的内容在英语阅读文本中已经充分展现，教师只应引导学生正确理解和把握，而没有必要做过多的延伸，以免适得其反。再次，初中生英语阅读的成效和阅读方法紧密相关。没有好的阅读方法，要达成良好的英语阅读成效几乎是不可能的，教师要根据文本内容的不同引导学生采用的阅读方法进行学习，让学生在一定阅读方法的基础上自行揣摩。阅读，重在读，只有多读文章，才能逐步找到阅读的诀窍和兴趣，提高学生阅读兴趣的同时，改善阅读效果。英语阅读教学成效的取得，必须做好搭建脚手架的工作，为学生阅读提供优越的环境和条件，拓宽阅读通道。

三、初中生英语阅读过程中“脚手架”的具体搭建

1.改善和创新现有的课堂教学模式

从我国当前初中生课堂英语阅读的现实情况来看，教师在课堂教学中普遍采用填鸭式的教学方式，逐字逐句对阅读内容进行翻译讲解，学生基本上处于上课记笔记、课后背笔记的状态，学生处于被动学习地位。学生对课程内容兴趣不高，认为英语阅读课程枯燥乏味，英语阅读属于机械性记忆，不需要开动脑经。以学生为主体的教学模式被忽视，学生的阅读能力不能得到提高，课堂效率低下。必须对现有英语阅读课堂进行改善和创新，认真贯彻国家素质教育要求，运用新的可行的教学模式来指导英语阅读教学。我国上海地区英语阅读模式可以推广，该地区以《牛津英语》教材和新世纪教材作为教学基本内容，要求所有在职英语教师必须参加英语口语和文化测试，致力于提高英语教师队伍英语教育的水平；并对新教材进行培训，让英语教师更好地理解和把握教材内容。初中英语阅读在低年级应偏重听说训练，而高年段应偏重阅读理解。在课堂教学中，英语阅读题材应该取材广泛，广泛涉猎风俗习惯、历史地理、科学技术、社会文化和政治经济等内容，题材形式可以是说明文、记叙文、议论文、广告、表格等。阅读应用文，对阅读理解提醒设置可以进行多样化设置，如直接性题目、理解性题目、推理性题目、归纳概括题目等，体现新课标的要求，促进师生教学的成果取得。

2.建立以阅读为中心的支架式课堂教学模式

初中英语阅读是与其它语言技能存在较大关联性的。我国学生在学习外语中由于缺乏具体的语言环境，导致阅读成为学习外语的主要方式。我国早期那些外语学者大多是凭借大量的阅读而受益的，这一定程度上表明了阅读的重要性。当前，我国包括初中英语阅读在内的英语教学多以阅读为基础，并将阅读能力作为检测学生学习外语效果的重要手段。可见，英语阅读对师生在英语阅读教与学中占有重要地位。支架式课堂教学模式要求，首先，要正确处理好阅读与听力的关系，学生英语词汇量的获得来源于阅读，将文字与英语语音联系起来，将为阅读奠定基础。初中生英语阅读能力的高低与学生听力理解能力有直接关系，大量阅读使得学生能够积累大量词汇，为听力的顺利进行提供保证；同时诵读可以让学生更好地感知词汇的读音和语速，提高听力水平，可见阅读是听力的基础。其次，要正确处理阅读与口语的关系，提高口语最有效和根本的方法就是阅读更多的容易上口的阅读材料，对初中生来说，没有一定量的英语阅读是很难学好英语的，大量的英语阅读对于提高学生口语的准确性和得体性非常重要。再次，要正确处理好阅读与写作的关系。阅读是初中生获得英语输入，而写作是一种语言输出，可见，只有大量的英语输入，才能进行英语输出，阅读是写作的基础。教师在教导学生写作过程中，也应引导学生模仿教材内容进行相似表达，形成语感，更好地开展写作。从上述关系我们可以看出，阅读是整个英语阅读的中心和基础，做好英语阅读教学，对提高英语综合能力非常重要。

3.促进以英语阅读为中心的教学

以英语阅读为中心的初中英语教学，是有自己的独特的要求的。其一，在英语阅读教学中不要求提前预习，建立一定的支架。如果学生在阅读过程由于对相关背景知识不理解而导致的阅读上存有一定的困难，可以根据文章大致内容进行推测。之所以存在这样的困难，是由于学生对文章涉及的风俗习惯、社会组织、宗教观念、地理位置等不太了解，造成理解困难。如果是因为这些原因造成阅读困难，教师可以提醒学生课前查询有关知识，以便更好理解课文内容，促进阅读教学的顺利开展。其二，学生自己完成整体阅读后，在教师的指导下实现深层理解下形成新支架。以阅读为中心的教学模式，是提倡从语篇的整体出发来进行阅读教学的，学生通过自主默读的阅读方式，不查字典，通过猜测上下文，来完成阅读的相关的练习，初步了解阅读的内容，领略大意，达到深层理解，有效地提升学生的阅读水平和能力。其三，阅读后建立支架，实现评价性理解。重视语言基础，建立语言结构支架。语言知识是学生有必要建立起来的支架，如词形变化、语序的处理、句型结构的变化等。学生有了这些支架的帮助，就能对语言信息达到相应的理解，才能真正培养和提高他们的阅读理解能力。要通过语篇主题来建立起语篇支架结构。在阅读指导的过程中，引导学生仿照中学语文课文的分析方式，把全文的中心思想概括出来，分析出语篇的主题，告诉学生主题句往往就是段落的主题思想。建立语篇支架模式。学生对语篇体裁模式掌握得越好，在头脑中就越容易建构语篇支架模式，使得阅读理解的难度降低。

四、结论

以阅读为中心的初中英语教学，关键在于引导学生建立阅读的脚手架，提高其英语阅读理解能力。教师在研究英语教材的基础上，必须深知每个学生英语阅读水平和阅读心态，对学生进行针对性的阅读指导和方法指引，关注学生学习动态，因材施教。当学生出现困难时，要适当调整上课模式增加预习功能，降低学习难度，提高学生学习兴趣，对学生进行差异化辅导教学，让处于不同层次的学生的英语阅读理解能力都能得到不同程度的发展。教师要对初中生英语阅读能力提高要有系统安排，精选课程内外阅读教材，巩固课内知识。

参考文献：

[1]杨通洲.有效课堂花常开[J].新课程（中旬），2011，（10）.

[2]王晓燕.建构主义教学理论与信息化教学模式的建构[J].现代情报，2006，（2）.

[3]邓晓明.以学生为中心的初中英语课堂互动教学探讨[J].考试周刊，2010，（4）.

[4]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2011，（11）.

[5]钱科英.支架理论在初中英语阅读教学中的应用[J].绍兴市初中英语研修网，2012，（9）.

第10篇

关键词：国内；初中英语教材；教材研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0146-02

随着新一轮课程改革的实行和推进，国内对英语教学的重视程度不断提高。在“多样化”和“一纲多本”的课改原则的引导下，针对不同年级、层次和地区的各级各类中学英语教材蓬勃发展。而与之相应的教材研究更是呈现不断上升的趋势。

一、英语教材的属性及特点

教材是个含义多歧义的术语。查阅己有的文献发现，有关“教材”的定义不下十种，其中最广义的界定为教师在教学过程中使用的一切素材和手段。而最为狭义的定义便是“教科书”，也称课本。本文中指的是其狭义概念。

（一）英语教材的属性

首先，既有工具性，又有知识性。英语是英语教材所教授的内容，具有语言的工具性。英语教材只是培养学生的英语能力，以促进他们全面发展的一种工具及手段。英语教材作为教科书又具有其知识性。它既有听说读写的语言技能知识，也有语法、词汇及语音的语言知识，同时还有对外国文化知识的渗透等等。其次，既有指导性，又有实用性。英语教材是根据国家英语课程标准进行编排的教学用书，是各级各类学校进行英语教学的重要依据和参考。因此，英语教材在教学中具有不可替代的指导性。同时英语教材的实用性也至关重要。英语教材的内容是从学生需要出发，材料和话题来源于现实生活，并提供了必要的理论知识和充沛的练习活动。通过教学把语言知识转化为技能，培养语言能力。

（二）初中英语教材的特点

相较于小学、高中英语教材，初中英语教材又有以下特点。

1.过渡性与终端性统一。首先，初中是处于小学和高中之间，所以初中英语教材更是小学英语教材向高中英语教材过渡的桥梁。其次，初中毕业标志着九年义务教育的结束，这就使初中英语教材必然地带有一定的终端性。

2.基础性与实用性结合。初中英语教材的基础性表现在加强英语的基础语言知识和基础语言技能，为初中毕业生走向社会和进一步学习打好基础。同时，初中英语教材的实用性体现在其与实际生活的紧密联系和结合，以满足毕业生以后在工作、生活和学习中的基本需要。

二、国内初中英语教材研究现状

（一）国内初中英语教材研究的内容

当前国内有关英语教材的研究主要是对现行教材的解释、说明或推荐，根据其所涉及的内容和范畴，大致可分为五大类。

1.教材发展概论。如王进军（2010）专门探讨了英语教材的发展，包括国内外英语教学，教材编写相关学科理论的发展，并结合案例分析，探索英语教材发展的规律、趋势及模式。张献臣（2010），曾瑛婵（2002）则是对我国中小学英语教材的发展沿革做了较为全面的论述，概括总结了各阶段的教育背景及英语教材的特点。

2.教材的编写理论与原则。如王玉云（2008）从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建，以期构建一个新的知识体系，为初中英语教材的编制和进一步的修订提供建议和意见。任丹凤（2003）则从教材的知识结构论述了传统教材基本结构的特点和缺陷，分析知识系统结构与知识应用结构的理论。谢华均，宋乃庆（2003）探讨了新教材编写的教育理念。

3.教材分析与评价。刘道义（2004）依据教材编写要求和英语课程标准的有关规定，从多个方面衡量和评价一套教材质量的高低。王艳娥，陈海蛟（2003）对国内外多个英语教材评估标准的对比分析，并结合大学英语教学实际，重点介绍Van Els et al的评估标准的实际运用。程晓棠（2002）分析探讨了教学大纲、需求分析、教材评价、教材取舍调整、教材编写等方面。许峰（2004）回顾了国内外的教材评估研究，通过分析归纳指出了教材评估研究的方向。

4.教学与教材。苏仁平（1999），李群（2006），秦志勇（2009），徐洁（2010）等探讨教学与教材的关系，其使用情况以及教学方法等。

5.教材介绍。胡壮麟（2000）介绍了《学英语》这套教材的编写体系及特点。张雅君（2004）论述了《新目标》的教材编写理念与思路、主要特点及结构和体例。

（二）国内初中英语教材研究的方法

1.理论研究。英语教材研究是英语教学论的一个分支，它与教育学、心理学、语言学等相关学科有着密切联系。因此，不少研究者从教育学、心理语言学、交际语言学、语用学等视角剖析英语教材的编写理念、编排体系、教学方法等，从理论上更深层次的认识教材。如张雅君（2007）从语言学理论的视野分析不同时期的初中英语教材设计的特征。安昌光（2009）则从语用学的角度探讨英语教材编写的不足，以期对教材的编写提供借鉴。

2.调查实践。既研究者通过座谈、听课、问卷调查等方式，了解教材在实际应用中教师及学生的反映，测评学生英语能力的提高程度，从而明确某种教材的优劣。如杨雪（2006），邓生艳（2007）等对某套教材的使用情况作调查研究，找出其在使用中存在的问题，分析原因，并对其更好地使用和改进提出具体建议。也有不少一线教师通过长期的实践教学，经验总结，对现行教材的教学方法、所存问题的探讨。如李群（2006），秦志勇（2009）等。

3.比较评价。很多研究者通过不同的编辑思想、编选方式、教材内容及使用方法等多角度的比较，或通过某种评价标准进行评价，更深层次地认识各种教材，以提高英语教材的质量。如汤丽伟（2005）系统比较不同时期的初中英语教材，把握其发展的历史脉络，尝试提出了对我国初中英语教材改革前景的展望。

三、分析与思考

近几十年来国内关于初中英语教材的研究已取得了一定的成果。但是，不难看出目前的相关研究还是存在着一些不足。首先，研究内容有待深入化。纵观相关成果，初中英语教材研究内容以研究教材与教学、教材分析与评价方面的居多，而研究教材理论与编写原则、教材编写问题探讨的则偏少。当前各种教材的蓬勃发展与教材理论研究的相对薄弱，这是极不相符的，同样也制约着我国初中英语教材向更高水平的发展。其次，研究方法仍需多样化。目前国内有关初中英语教材的研究方法中理论研究以个人经验总结、观点陈述、理论思辨为主，主观经验色彩浓厚，缺乏客观实证。调查实践的说服力和可信度还有待提高，以加深研究的深度和广度，为初中英语教材的发展和建设提供客观真实的数据和材料。比较评价研究的方面更需多元化。我们不仅仅从教材的本身来分析评价教材，还需要考虑教师、学生、课程要求等等因素，以期更加客观全面地认识教材。再次，研究主体注重人文化。教材研究的焦点一直是教材本身或是教学主体教师，而从学生主体的角度来分析探讨教材的研究却很少。勿需质疑的是教材本身和教师角度在教材研究中是十分重要的。

综述所诉，有关于初中英语教材的研究内容上还需深化教材编写理论和原则的研究；研究方法上仍需改善提高，使其多样化、科学化；研究主体注重人文化因素，从学生主体的角度分析评价教材，从而丰富我国的初中英语教材研究，推动英语教材的完善，以促进英语教育改革的落实。

参考文献：

[1]程晓棠.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

第11篇

关键词：初中英语 教学现状 变革教学方式

英语教育作为国家基础教育发展战略和公民素质教育的重要组成部分，其具有突出的地位。英语教育也是基础教育阶段的核心和必修课程。自改革开放以来，随着英语教育规模的不断扩大，取得成果的同时也有一些问题日益凸显出来。

当前初中英语教师教学方式存在问题不容小觑。一、传统机械式灌输教学依然存在。就目前初中英语教学的现状而言，大多数教师还是采取传统的以教师为中心的英语课堂教学方式。即接受式的英语教学方式，强调灌输知识，通过死记硬背达到学习英语的目的。随之而来暴露的一些弊端导致学生高分低能，不利于学生的全面发展。而初中英语作为英语教育的起始阶段，其方式和方法的运用就显得积极重要。二、某些初中英语教师教学思维方式不够全面。在英语教学改革中，参与教学改革者的思维方式不够全面，有些年龄稍长的英语教师否认前人已有的教学经验，忽视对英语词汇和语法的教学，其理由是英语教学改革应反对灌输式教学。于是将英语知识的传授与讲解“一棍子打死”，反对语法和词汇的讲解，忘记了“英语语言知识是学生学习学习英语的基础”。因此，英语教学变革走入了误区。这种方式需要得到改变，否则英语教学将会陷入另外一种困境。三、对新教学方式浮于表面不够全面。全国政协委员、中国社会科学院信息情报研究院院长张树华表示“重视学习英语只是一种手段，一些教育部门和机构却本末倒置将他当做了唯一的目的”。某些英语教师只顾培养学生学习英语的各种方法和技能，却没能培养学生在某一自己熟悉地领域熟练运用语言的能力，从而造成了英语教学方式的单一化，不够全面化。

《2011年修改版初中英语课程标准》中强调：学生学习方式的转变与参与，独立思考和与他人合作。而学习方式的转变则是要求教师在教学方法和方式上做出转变。这一方式的转变最终使学生学得一种外语能力，从而进入另一个世界的学习之门，最后达成多元学习与价值目标，为我国培养出具有国际视野的现代化公民。所以教学方式的变革迫在眉睫。教学有法，教无定法，多种因素影响着英语教师教学方式的变革，而变革的途径也是多方面的，本文从以下几点阐述英语教师教学方式变革的途径：

一、国家参与教学改革

英语教育作为当前流行的的一门学科和国家的倡导是分不开的。国家积极倡导结合英语课程的学科特点和英语教学理论，正确的认识当前英语教学中存在的问题，准确把握英语课程中改革的方向。宏观的对英语课程的性质、理念、教学、评价等方面做出指导。定期实施课程培训，展开教师国培项目，通过学习改变自己的教学方式，实现英语教学方式的科学化，合理化。

二、重视评价制度改革

评价制度的改革是课程改革的重要组成部分，是课程改革成功的重要环节。在初中英语考试中，大多以中考为风向标，中考英语内容决定了他们教授的内容。这就很大程度上决定了英语教师的教学方式。第八次英语课程改革之前，考试主要侧重于阅读与语法，虽然有听力与口语，但是比重还是远低于前两项，教师如果还是以灌输式的方式教授英语考试内容那么其效果就会微乎其微。所以改革英语评价制度是一件刻不容缓的事。这关乎英语课程改革的成功实施，关乎英语教师教学方式变革的顺利开展。

三、创新理论，加强实践

由于很多地区实际条件的限制，很多理论知识不能更好地用于实践。英语教学方式的变革离不开英语教学理论的科学指导。只有拿先进的英语教学理论武装自己，指导自己的实践，推动英语教学方式的变革，才能提高英语教学水平的质量。为实现英语教师教学方式有意义的变革必须加强理论的指导与研究，一方面，要加强语言教学理论研究，采用多种方式进行英语教学。另一方面，要在实践中不断检验英语教学理论，使英语教学朝着更加科学的方向发展。

四、转变教育者的思想方式

“人的意识不仅能反应客观世界还能创造客观世界。”要树立科学的教育观，形成于新课程理念相符合的课程观、教学观和学习观，从根本上改变英语教学的学习方式。正如迈克尔富兰所说：“教学变革成功的因素就是教师的思想观念以及在思想观念指导下实施的教学行为。”教师的教育观应当树立以人为本的科学理念，确立学生在教学中的主体地位，从可持续发展战略出发，培养学生的探究精神与合作能力。作为初中英语教师更应该从源头开始，从“要我变革”转换成“我要变革”，从自身实际情况出发找到问题对症下药。由点到面突破实现教学方式的新变革。

总结：变革传统的英语教学方式有利于弘扬英语教师的精神生命。有利于培养学生的主体意识，激发学生的内在动机，有利于推进课程改革的顺利实施，最终实现学生学习方式的变革，促进学生全面可持续发展。本文对新时期以来，对我国初中英语教师教学方式变革提出了几点有意见和建议，总结变革中的经验教训，指导英语教师教学方式变革，丰富英语教学理论，加速英语教师专业化发展进程。

参考文献：

[1]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）[M]桂林：广西师范大学出版社，2009

[2].桂诗春.应用语言学和中国英语教学[M].山东：山东教育出版社，1988

[3].李观仪.具有中国特色的英语教学法.[M].上海：上海外语教育出版社，1995

关键词：初中英语；情境教学；教学现状

一、当前初中英语情境教学现状问题

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究，从本人查阅的资料看，并存着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。如《英语情境教学浅谈》、《浅谈基于建构主义教学理论的英语情境教学》、《建构主义理论与英语课堂教学》，但其中没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法，如《情感因素和英语教学》，文中已经提到通过情境创设的一些方法来进行情感教育，但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。他们的研究为本文提供了很多可鉴之处，但他们的不足之处在于把情境教学中“情”与“境”理论上割裂开来，把情境教学最重要的原则和特征一“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略

鉴于本人查阅的大量文献资料及结合多年的教学经验，本人认为我们的初中英语情境式课堂的实施现状不容乐观，而要进行初中英语情境式课堂的实践探索，首先要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。

(一)情境教学的五要素

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。

著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

(二)课堂创设情境的六条途径

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。

李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。

这六条途径可以供我们的初中英语教师在课堂教学课程中加以选择、综合运用，李吉林老师还总结出英语课堂情境操作的要义：创设情境，将单词、旬式、会话镶嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效应，让学生在角色扮演的热情中，进行外语交际，培养学生对外语的兴趣和语言实践能力。

(三)在实践中可以采用不同的实施方法

结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的Free Talk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。