群文阅读教学活动总结(——小学语文群文阅读教学有效性实践)

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在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。

群文阅读的含义与主要特征

群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。

结构性。我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。

探究性。群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。

创造性。和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。

群文阅读的实践过程与意义

群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。

群文阅读教学所选的文章基本都是与主题相关的，教师通过布置任务让学生独立完成，在学生思考的过程中给予指导，促使学生的思考能力得到有效提高，锻炼了学生思考和阅读能力。通过群文阅读不仅可以增加学生的阅读量，提高阅读速度，有助养成阅读习惯，还提高了思维的灵活性。

新课改后，着重加强多种多样阅读方式的指导，教师将不同的阅读方法结合不同的教学内容和教学目的，指导学生进行独立思考和总结分析，使学生能力得到不断地提高，从而培养他们的阅读能力，为良好的阅读奠定了基础。

开展群文阅读的策略

在基于新课标的小学语文教材阅读篇目的设计与编订上，采用主题式的组合方式，选取从不同方面或层次说明主题的多篇文本，构成一个具有极具完整性、秩序性和开发潜力的相关资源库。此与群文阅读以议题为中心的整合性紧密契合，为教学模式的开展提供了充足的条件。期间蕴含的多样阅读方式、比较阅读方法与交流探讨活动的实施可能性，成为了对学生语文素养培育可行的三种切入口。

1.多样阅读方式的融入，提升阅读效果

群文阅读对围绕同一主题的多篇文本的整合，要求更多阅读方式的引入和运用，如速读、默读、浏览和对比阅读等，同时契合大脑整体性、包容性及感知习惯，最大限度上满足小学生活跃的思维诉求，从而达到良好的教学效果。

为了在有限时间内提升教学效率，在学生们第一次初读文本时，通过单篇计时的方式让其快速默读。使他们在紧迫感下，高度集中注意力，并以整体感知信息块的方式，打破以往在精读方式下的慢速阅读习惯，在初步信息的获取上达到高于精读的理解率。整体感知《在柏林》意外结局：思考结局哪个地方最让你感到意外？

除此之外，让学生们选择性略读，提取关键信息，归纳总结。这里的筛选性阅读对于学生阅读能力的培养是必要因素，对故事揭示的真正文本核心，人文精髓的思考与领悟，才是阅读之大用。

2.比较阅读方法的运用，锻炼思辨能力

相对于传统单篇阅读讲解模式下，对学生思维拘于单篇文本范围的局限性，群文阅读的实现所需的比较阅读主体切入法，会在促进学生理解主题多面、多层次属性的同时，大大提升学生通过联系知识，分析相同或不同理念而形成的思辨能力。

如根据线索推理结局：阅读《窗》和《雪夜》，勾画文中你认为是线索的句子来推理结局。有学生在《窗》找到A.透过窗户可能看到外界。B.他们静悄悄的将尸体抬了出去，丝毫没有大惊小怪。

推测出他看到的只是光秃秃的一堵墙。

在《雪夜》中找到A.老伴儿迎了上来：“谁呀？是找我儿子……”她周身一颤，后边的话咽了回去。B.哪有这样的人，学习也不点灯。害得我一脚踩空。真晦气！陌生人一副懊丧的样子。

推测出他们唯一在上学的儿子早在数年前的一个冬天死了。

学生们在学习了《在柏林》的阅读方法后，通过比较阅读能够快速直接地搜索到信息，并进行有效筛选和整理，从而获取正确的线索来合理地推理结局。

3.交流探讨活动的开展，开阔信息视野

在群文阅读的模式下，基于比较阅读的方法中，教学的素材资源具有充分与相互联系的二重特征，包含多重价值性与多角度切入可能性的探讨空间，讨论过程对课堂气氛的活跃、学生思维力、对话表达力的锻炼与信息视野的扩大，都将呈现出有效的促进与提升。

如建构线索与结局的关联：把三篇文本的线索和结局放在一起，你能找到线索与结局之间到底有什么关联吗？学生们在第二次统整的交流探讨中，根据对文本的理解，谈体会，有理有据、大胆猜想，结局各有不同，百鸟争鸣。在思维的碰撞中最终得出线索，为结局做铺垫，结局是线索的归宿这一结论。

群文阅读凭借其资源的整合性与对资源排列的有序性，可使学生独立学习，让他们独立思考去发现去感悟，激发学生探索阅读的兴趣，让学生在较短的时间内经历探究性阅读，体验发现阅读的快乐，从而大大激发了学生探索阅读的兴趣。

作者：何亚玲，成都市解放北路第一小学教师，金牛区优秀青年教师，2018年金牛区“一师一优课、一课一名师”一等奖获得者。