儿童自我意识量表测试报告(自我意识与自尊量表1：Piers)

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Piers-Harris儿童自我意识量表（thepiers-harrischildren1sself-conceptscale,PHCSS)是美国心理学家PiersE及HarrisD于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识状况。

可用于临床问题儿童的自我评价及科研，也可作为筛查工具用于调查，该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。

苏林雁等于1994年在湖南省取样制定了湖南常模，在收集应用经验的基础上，与全国20个单位协作，采样1370例，于2002年制定了全国城市儿童常模。

下面有80个问题，是了解你是怎样看待你自己的。

请你决定哪些问题符合你的实际情况，哪些问题不符合你的实际情况。

如果你认为某一个问题符合或基本符合你的实际情况，就在相对于“是”的空格内打“√”，如果不符合或基本不符合你的实际情况，就在相对于“否”的空格内打“√”，对于每一个问题你只能作一种回答，并且每个问题都应该回答。

请注意，这里要回答的是你实际上认为你怎样，而不是回答你认为你应该怎样。填时请不要在表上涂改。

项目

是

否

1.我的同学嘲弄我。

2.我是一个幸福的人。

3.我很难交朋友。

4.我经常悲伤。

5.我聪明。

6.我害羞。

7.当老师找我时,我感到紧张。

8.我的容貌使我烦恼。

9.我长大后将成为一个重要的人物。

10.当学校要考试时，我就烦恼。

11.我和别人合不来。

12.在学校里我表现好.

13.当某件事做错了常常是我的过错。

14.我给家里带来麻烦。

15.我是强壮的。

16.我常常有好主意。

17.我在家里是重要的一员。

18.我常常想按自己的主意办事。

19.我善于做手工劳动。

20.我易于泄气。

21.我的学校作业做得好。

22.我干了许多坏事。

23.我很会画画。

24.在音乐方面我不错。

25.我在家表现不好。

26.我完成学校作业很慢.

27.在班上我是一个重要的人。

28.我容易紧张。

29.我有一双漂亮的眼睛。

30.在全班同学面前讲话我可以讲得很好。

31.在学校我是一个幻想家。

32.我常常捉弄我的兄弟姐妹。

33.我的朋友喜欢我的主意。

34.我常常遇到麻烦。

35.在家里我听话。

36.我运气好。

37.我常常很担忧。

38.我的父母对我期望过高。

39.我喜欢按自己的方式做事。

40.我觉得自己做事丢三落四。

自我意识(self-concept)又译作自我概念，是指个体对自己行为、能力或价值观的感觉、态度和评价，也反映对自己在环境和社会中所处的地位的认识。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟，良好的自我意识是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。

如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习、人际关系和社会能力造成不良影响，甚至影响儿童的健全人格的发展。

Piers-Harris儿童自我意识量表（thepiers-harrischildren1sself-conceptscale,PHCSS)是美国心理学家PiersE及HarrisD于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识状况。

可用于临床问题儿童的自我评价及科研，也可作为筛查工具用于调查，该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。

苏林雁等于1994年在湖南省取样制定了湖南常模，在收集应用经验的基础上，与全国20个单位协作，采样1370例，于2002年制定了全国城市儿童常模。

【内容及实施方法】

Piers-Harris儿童自我意识量表是一个自评量表，适用于8~16岁儿童、青少年。

包括行为、智力与学校情况、躯体外貌属性、焦虑、合群、幸福与满足6个分量表，并计算总分。

量表共80个是否选择型测题。各条目标准答案如下(记1分)：

1.否

2.是

3.否

4.否

5.是

?&否

7.否

8.否

9.是

10.否

11.否

12.是

13.否

14.否

.15.是

16.是

17.是

18.否

19.是

20.否

21.是

22.否

23.是

24.是

25.否

26.否.

27.是

28..否

29.是

30.是

31.否

32.否

33.是

34.否

35.是

36.是

37.否

38.否

39.是

40.否

41.是

42.是

43.否

44.是

45.否

46.否

47.否

48.否

49.是

50.否

51.是

52.是

53.否

54.是

55.是

56.否

57.是

58.否

59.否

60.是

61.否

62.否

63.是

64.否

65.否

66.否

67.是

68.否

69.是

70.是

71.否

72.是

73.是

74.否

75.否

76.是

77.否

78.否

79.否

80.是

1. 样本情况

样本取自全国20个大中城市，包括北京、上海、天津3个直辖市及吉林、辽宁、河南、山西、陕西、甘肃、新疆、湖北、湖南、江西、广东、四川、浙江、山东、福建，并收集了46例少数民族（维吾尔族）样本。

在每市抽取小学三年级至初中三年级学生每年级10名（5男，5女），共1400例，实际获有效样本1370例。其中男675名，女585名，年龄8~17岁（11.87±2.37岁），组成全国常模。

2.  信度

（1）   因子内部一致性：

各分量表的内部一致性（Cronbacha系数）为行为0.661、智力与学校情况0.684、躯体外貌0.699、焦虑0.618、合群0.467、幸福与满足0.468，全量表为0.858。

（2）   重测信度：

间隔半个月、3个月的重测相关系数见表7-1.

表7-1PHCSS重测信度（r）

行为

智力与学校

躯体外貌

焦虑

合群

幸福与满足

总分

间隔半个月

0.930

0.809

0.597

0.885

0.926

0.719

0.936

间隔3个月

0.649

0.432

0.649

0.623

0.478

0.456

0.695

注:P值均<0.01

（3）项目与总分的相关：

76个项目与总分的相关系数为0.078-0.467（P<0.01）,第18题与总分的相关为0.059（PV0.05）,另外第31题（在学校我是一个幻想家）、39题（我喜欢按自己的方式做事）和43题（我希望与众不同）与总分的相关未达到显著水平0=0.022-0.031,P>0.05）.这3个项目与儿童自我意识缺乏的相关性可能与文化赞许性有关，我国传统文化强调服从多于强调独立，父母在教育子女时，不鼓励自行其是、与众不同，也不鼓励幻想，这可能是相关不高的原因。

3.效度

（1）对问题儿童的鉴别作用：

将常模样本与行为障碍（包括儿童多动症、品行障碍）99例及情绪障碍组37例的各分量表及总分做方差分析，结果见表7-2.常模组各分量表及总分均高于两问题组，行为障碍组行为分量表得分低于情绪障碍组，情绪障碍组焦虑、合群、幸福与满足得分低于行为障碍组。

智力与学校情况、躯体外貌及总分两异常组之间差异无显著性。

量表的总分及分量表对儿童行为及情绪问题有鉴别作用。

表7-2常模与行为障碍、情绪障碍组的PHCSS得分比较

行为障碍组（N=99）

情绪障碍组（N=37）

F

组间比较

M±SD

M±SD

M±SD

行为

12.41±2.55

9.01±3.30

10.40±3.17

10.89±3.18

8.37±3?05

&81±3.90

35.751…

1>2,3

躯体外貌

7.98士2.85

6.66±2.84

6.22±3.46

16.095…

1>2,3

焦虑

9.31±2.54

8.06±3.36

6.35±3.13

8.79±1.93

7.35±2.70

6.46±2.78

7.60±1.62

6.64±2.33

5.62±1.98

56.44±9.82

46.10士11.97

42.67±15.27

78.721…

1>2,3

注：1=常模组；2=行为障碍组；3=情绪障碍组；***为P<0.001

（2）  平行效度：

对PHCSS与Conners父母问卷（PSQ）的结果进行相关分析，

发现PHCSS与PSQ的各分量表及总分呈负相关（r=-0.051-0.378，P<0.01~0.001）,其中PHCSS行为分量表与PSQ的品行问题、学习问题、焦虑、多动指数，PHCSS总分与PSQ学习问题、多动指数、总分的相关系数大于0.3。

PHC-SS与Conners教师量表（TRS）相关分析，

发现PHCSS与TRS的各分量表及总分呈负相关（r=-0.090-0.353，P<0.01~0.001），其中PHCSS行为分量表与TRS的多动、注意缺陷-被动、多动指数及总分的相关系数大于0.3，说明父母、教师对儿童行为的观察与儿童自己的评价是一致的。

与学习成绩的相关分析：

取187例长沙市小学生期末语文与数学考试总成绩与PHCSS做相关分析，发现学习成绩与行为（r=0.625）、焦虑（r=0.584）及总分（r=0.598）的相关达到非常显著水平（P<0.01），学习成绩与智力与学校情况分量表得分的相关系数为0.172（P<0.05）。

（3）  对异常儿童的区分能力：

以ICA10诊断标准为效标，检验PHCSS总分第30百分位作划界分时对异常儿童的诊断能力，灵敏度为70%,特异度72%,诊断一致性0.63。以行为分量表第30百分位作划界分时对行为障碍组的诊断，灵敏度为77%,特异度79%,诊断一致性0.66。以焦虑分量表第30百分位作划界分时的对情绪障碍组的诊断，灵敏度为64%，特异度76%,诊断一致性0.61。说明分量表对异常儿童有较好的区分能力。总分<30百分位作为划界分可以用于临床辅助诊断,也可以用于流行学调查中的筛查。

【结果分析与应用情况】

1. 各分量表组成

（1）  行为：包括12、13、14、21、22、25、34、35,38、45、48、56、59、62、78、80共16个条目，反映被测者在行为方面的自我评价，得分高表示认为自己行为适当。

（2）  智力与学校情况：包括5、7、9、12、16、17、21、26、27、30、31、33、42、49、53、66、70共17个条目，反映被测者对自己的智力和学习能力的自我评价，得分高表示对自己的智力和学习满意。

（3）   躯体外貌属性：包括5、8、15、29、33、41、49、54、57、60、63、69、73共13个条目，反映被测者对自己的躯体状况和外貌的自我评价，得分高表示对自己的躯体状况和外貌满意。

（4）   焦虑：包括4、6、7、8、10、20、28、37、39、40、43、50、74、79共14个条目，反映被测者对自己焦虑情绪的自我评价，得分高表示认为自己情绪好、不焦虑°

（5）   合群：包括1、3、6、11、40、46、49、51、58、65、69、77共12个条目，反映被测者对自己人际关系的自我评价，得分高表示对自己的人际关系满意。

（6）   幸福与满足：包括2、8、36、39、43、50、52、60、67、80共10个条目，反映被测者对自己生活满意度的自我评价，得分高表示感到自己幸福，对自己的各方面感到满足。

2. 总分

从1到80项得分相加，总分高低反映了被测者的自我意识水平的高低。

3. 划界分的制定

划界分下界为各分量表及总分第30百分位，低于30百分位为自我意识水平偏低。

研究发现儿童行为障碍（注意缺陷多动障碍、对立违抗障碍）、情绪障碍以及患有躯体疾病的儿童都有自我意识水平的下降，自我意识水平低可以作为儿童心理问题严重程度的一个标志，提示需要积极的干预。

原量表规定高于第70百分位为自我意识水平过强，提示对挫折的耐受能力不足。

笔者用高于第70百分位作划界分上界时灵敏度仅6%，究其原因，可能是我国异常儿童未显示PHCSS得分高，相反许多在学校较为优秀的学生及学生干部PHCSS得分较高，也许由于这类儿童对自己要求高，至于是否对挫折的耐受能力不足尚有待进一步研究。故暂时不推荐用第70百分位作为自我意识水平过高的划界分。各年龄组划界分见表7-3。

表7-3PHCSS各年龄组划界分

8-12岁（男）

13-16岁（男）

8-12岁（女）

13-16岁（女）

行为

11

11

12

12

智力与学校情况

9

9

9

9

躯体外貌

6

7

6

7

焦虑

8

8

8

8

合群

7

8

8

9

幸福与满足

7

7

7

7

总分

50

52

52

53

PHCSS在国内广泛用于儿童注意缺陷多动障碍、对立违抗障碍、焦虑障碍以及患有躯体疾病、单纯性肥胖和研究不同群体（中学生、农村、寄宿生）自我意识的工具。

（苏林雁）

参考文献

[1]  PiersEV,HarrisDB.Piers-Harris Children's Self-concept scale revised manual.LosAugelels:Western Psychological Services,1977

[2]  苏林雁，万国斌,杨志伟，等.Piers-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心理学杂志,1994,2（1）,1448

[3]  苏林雁，罗学荣，张纪水，等.儿童自我意识最表的中国城市常模.中国心理卫生杂志，2002,16（1）：31-34

《常用心理评估量表手册》是2010年由人民军医出版社出版的图书，作者是戴晓阳。该书详细介绍了每个量表的功能和结构、实施、计分、结果分析和解释方法，并附有完整的条目。