幼儿自我意识量表

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一、调查目的

儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等方面，它对人的心理活动和行为起着调节作用。儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟。如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响，使儿童的人格发生偏差。

初中阶段是人的“自我概念”形成的重要阶段，在此阶段形成的自我概念将影响到其一生的成长和发展，为此，前门外国语学校心理咨询室采用儿童自我意识量表对分别对初一、初二、初三三个年级个班的同学进行问卷调查，希望了解学校初中生在自我意识方面的情况。

二、调查过程

(一)问卷设计

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Piers―Harris儿童自我意识量表(Children’s self-concept Scale)是美国心理学家DBEV及于1996年编制，1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校情况]躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。该量表再外国应用较为广泛，信度与效度较好。

量表适用于8―16岁的儿童，在信度和效度方面，重测信度间隔2周为0.81，间隔三个月为0.74，Cronhach的系数为0.61(合群)―0.75(行为)，各因子内部一致性较好，大部分项目与分量表的一致性较好，仅少数项目与总分的一致性较差，可能与文化背景及社会赞许有关；量表与儿童行为量表、教师报告、智商、学习成绩均有较好的相关，临床应用对行为障碍、情绪障碍、单纯性肥胖、躯体疾病儿童有鉴别作用。

量表包含80项是否选择型测试题，采用统一指导语，由儿童根据问卷自己在答卷上填写，各题均是是否问答题，凡规定答是，受试者在是上划圈的记一分，划否则不记分，同理，凡规定答否的，受试者在否上划圈的记一分，划是则不记分。本量表为正性记分，得分高者表明该分量表评价好，没有此类问题，如行为得分高则表明该儿童行为较为适当。

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本量表的各分量表组成如下：

行为：12 13 14 21 25 34 35 38 45 48 56 59 62 78 80

智力与学校情况：5 7 9 12 16 17 21 26 27 30 31 33 42 49 53 66 70

躯体外貌与属性：5 8 15 29 33 41 49 54 57 60 63 69 73

焦虑：4 6 7 8 10 20 33 41 49 54 57 60 63 69 73

合群：1 3 6 11 40 46 49 51 58 65 69 77

幸福与满足：2 8 36 39 43 50 52 60 67 80

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总分：从1到80相加。

总分得分在第30百分位(相当于粗分46分)――第70百分位(相当于粗分58)之间为正常范围，在分量表上得分过高或过低则表示该儿童在某一方面存在问题，如行为得分低则提示该儿童认为自己的行为不得当。

(二)、调查对象

我们采用了Piers-HarrisA儿童自我意识量表对前门外语学校初一至初三的学生进行普测，在资料收集的过程中，采用了随机抽样的方法，从初一、初二、初三中个抽取一个班级进行统计分析，共抽取了125名同学,在统计分析的过程中，将每个同学各项总分进行统计得出自我意识量表的总分，了解其整体情况，同时统计其在行为、智力与学校情况、躯体与外貌、焦虑、合群、幸福与满足等各个分量表上的得分情况。

三、调查结果及分析

(一)、各分量表情况

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通过对各分量表的统计分析，得出在各个分量表上分数较低或较高的学生如下：

学习困难 合群度低 躯体外貌不自信 行为不得当 幸福感低 高焦虑人群 自我意识偏低

人数 6 14 9 8 13 11 11

男 3 7 5 5 6 5 6

女 3 7 4 3 7 6 5

男女比例 1：1 1：1 5：4 5：3 6：7 5：6 6：5

占总人数比例 4.8% 11.2% 7.2% 6.4% 10.4% 8.8% 8.8%

在抽出的三个班级的125名同学中，在各个分量表出现得分较高或较低的学生一共有72位。占总人数的57.6%，这表明有超过一半的同学存在学习困难、焦虑、行为不适当、自我意识偏低等各种困难，从抽出的部分样本来反映整体情况则可以推测有一半以上初中生自我意识方面仍然存在这样那样的困难或问题。

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在各分量表的分布情况上，出现问题较多的依次为：合群度、幸福感低、焦虑、自我意识偏低、躯体外貌不自信、行为不当和学习困难。这表明学习问题不是学校初中年级学生目前要面对的首要问题，怎样处理人际关系，达到较好的与同辈群体相处和融合则是初中生们要处理的重要问题，在初中阶段，同辈群体是其在家庭之外的一个重要的社会支持系统，如果缺少同辈群体的支持，不能较好地与他人融合，个体则容易表现出孤僻、自卑等倾向，影响其心理的健康发展。而面对学业等各方面激烈的竞争，初中生们则容易表现出紧张和焦虑。

从性别方面看，男女生在各分量表上的比例相差不大，说明性别并不是影响其得分的重要因素。

(二)、各年级情况

年级 问题分类 初一 初二 初三 人数 占总人数比例

学习困难 2 2 2 6 4.8%

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合群度低 3 3 8 14 11.2%

躯体外貌不自信 2 3 4 9 7.2%

行为不得当 2 3 3 8 6.4%

幸福感低 3 5 5 13 10.4%

高焦虑人群 4 3 4 11 8.8%

自我意识偏低 2 3 6 11 8.8%

各年级占总人数的比例 14.4% 18.4% 25.6%

从各年级的情况看，初一年级学生在焦虑，合群度方面反映存在的问题比较多，这可能与初一年级学生刚从小学毕业升入初中，来到一个完全陌生的环境有关，面对新环境在学习、交友等各方面的压力，其容易出现焦虑和不合群的现象。

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初二年级学生在各方面反映的问题都比较多，较为突出的则是幸福感低，初二年级学生正处身体和心理急剧变化的时期，此时其身体发育迅速，思想变化较快，正是一个动荡不安的时期，处在“暴风骤雨期”的学生这时候最容易出现的是亲子关系的紧张与矛盾冲突，这可能是其反映幸福感较低的原因。

初三年级的学生在合群度、自我意识方面反映的情况比较多，其次则是焦虑。初三年级的学生面临着升学的压力，学业紧张，竞争激烈，时间紧迫，其用于娱乐休闲的时间很少，与家庭和同辈群体的交流和沟通则可能相应的减少，这可能是其出现幸福感和合群度比较低的原因。

四、结论

根据各年级学生在量表上的反映，心理咨询室认为各年级的学生工作重点应该在以下几个方面展开：

1、重视初一年级学生的学校适应问题，做好中小衔接工作，确保其生理心理的健康发展。

2、关注初二年级学生的身心发展，与家长保持密切联系，促进其生理心理的平稳过渡。

3、帮助初三年级学生缓解压力，减轻焦虑，保证其学业的顺利完成。,