阅读课堂教学策略(语文阅读教学有效策略)

下面是好好范文网小编收集整理的阅读课堂教学策略(语文阅读教学有效策略)，仅供参考，欢迎大家阅读！

语文阅读教学有效策略范文第1篇

一、有效阅读教学策略研究的背景

1.语文新课程改革期待着有效的阅读教学

近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。新课标将培养学生语文素养分解为：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新。与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。

2.高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学策略

在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、有效阅读策略研究的内容

“阅读教学策略”，是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读的”问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的，应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价。

高中语文有效阅读教学策略研究的内容包括：

1．从宏观角度出发，归纳“五步阅读法”

第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免了阅读的盲目性和低效性。

语文阅读教学有效策略范文第2篇

一、小学语文阅读教学的现状

在小学语文阅读教学中，阅读材料的选择对教学的效果有着十分重要的影响。教师在进行阅读教学时，只是对教材中的阅读内容进行讲解，而对于阅读材料的分析和研究不够透彻。当前网络信息技术快速发展，教师利用网络信息技术探寻阅读材料时，对阅读材料的选择并不到位，过分强调小学语文阅读教学的进度，阅读教学的针对性不足，不利于学生语文阅读学习的开展。

同时，教师的教学方法还比较单一。新课改注重学生综合素质能力的提升，但是由于长期受应试教育的影响，教师将主要的精力放在了学生语文成绩的提高上，对于学生综合素质的提升关注不够。在语文阅读教学中，教学方法比较单一，学生主动性发挥不到位，不利于学生主动学习和探究。并且教师与学生之间的互动交流不多，对于学生存在的问题，教师不能及时发现，导致语文阅读教学的效果和质量受到了严重的影响。小学语文阅读教学中，教学内容比较乏味，学生学习的兴趣不高，如果教师不能科学地引导，会挫伤学生语文阅读学习的积极性，不利于学生综合素质的提升。

在小学语文阅读课堂教学中，教学的时间和内容都是有限的，要提升学生的语文阅读能力，还需要家庭教育的帮助与支持。但是实际上，家长只是关注学生在校的学习情况，对于学生的学习内容以及方法不够了解，不能对学生进行有效地辅导与帮助，只是让学生完成作业，不利于提升学生的阅读能力。

二、小学语文阅读教学有效性的策略

1.创设教学情境。小学语文阅读教学中，教学情境的创设十分重要和必要，有利于进一步活跃课堂教学氛围，让学生产生身临其境之感。使学生的阅读学习兴趣得到有效地提升，激发学生语文阅读学习的积极性与主动性，促进小学语文阅读教学效果顺利实现。创设教学情境有很多种方法，如故事情境、表演情境、问题情境等。应当以小学生的身心特点为依据，创设科学的情境。

例如在讲授《雪地里的小画家》时，教师就可以在教学中为学生创设教学情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的语气说：“可爱的小朋友们，你们好，我是小雪花……你们愿意和我一起到雪地里玩耍吗？”教师出示情境图，让学生说一说你眼前的世界是怎样的？然后教师拿着小雪花在图中飞舞，小雪花飘呀飘……在这银装素裹的大地上，走来了几位小动物，大家看一看它们是谁？分别出示小鸡、小狗、小鸭以及小马的图片，由此提高小学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到语文阅读教学中，

2.开展探究性的阅读教学。新课改的推进与实施，要求在小学语文阅读教学中，培养自主学习探究的意识和能力，在小学语文阅读教学中，教师应根据教学内容，科学地为学生设置问题，让学生小组合作，对语文问题进行分析和研究，在团队的合作与努力下解答问题，合作精神和团队精神的培养，有利于提升学生的综合素质。

例如在讲授《乡下人家》时，教师可以根据阅读教学内容，为学生设置科学的问题。如作者眼中的乡下人家又是怎样的呢？课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知道在哪儿吗？乡下人家在什么时候什么季节的景色最美？强调“不论…不论…”，然后提问那“不论什么时候都有哪些时候呢？不论什么季节都有哪些季节呢？”“其中的独特、迷人能够换成其他词吗？”……通过一系列问题的提出，激发学生探究的欲望，使学生积极主动参与探究，更好地培养学生分析、解决问题的能力。

3.强化家庭教育。家庭也是学生学习的重要场所，在小学阶段的教育中，学校应与家庭之间有效沟通，定期举行家长会，让家长了解学生的学习内容，以及怎样帮助和辅导学生，提升学生学习有效性。可以让家长观看一些网络课程，帮助学生拓宽课外知识，选择有益的阅读材料，丰富学生的阅读量。

语文阅读教学有效策略范文第3篇

语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、创新性少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。在讲到《渴望读书的“大眼睛”》一文开头写的山区孩子上学条件艰苦时，有“跋涉、蜿蜒”两个词语非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的样子，在这里是弯弯曲曲，形象地突出了小女孩上学时的困难与艰辛。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这些词的意思。当我在讲到这段时，又播放了山区孩子上学的视频，他们很快就理解了这些词语在文中的意思。而如果单独理解，就体会不够深刻。通过语境，学生对所表达的意思就有了更深入的认识，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。

二、夯实字词基础策略

构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是以字词基础夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就从无进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能在阅读教学中有效提升增进语文实践能力。如在课堂上通过动作表演对“翩翩起舞”、“上下翻飞”、“团团围住”等词的理解，表情朗读“大声嚷”、“怒吼”等词，扩大词汇理解如“五彩缤纷”，想象画面理解如“寒潮降临北风呼啸”，表达运用如“一无所获、扫兴”等对字词的概念展开扎实有效的实践性学习。最后，还可以通过创设情境，激发学生主动的创造性思维。

三、“以读为本”阅读策略

读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《松鼠》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解松鼠具有哪些外形特点，以及生活习性是什么，接着让学生采用不同方式朗读，直到读通读顺，不少一字，不误一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生品读，并及时对学生读的情况进行反馈、评价和指导。在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。

四、加强多媒体教学策略

比如《金色的鱼钩》这篇课文，文章字里行间饱含着对老班长的那种崇敬之情，这种感情对于小学生来说，理解是有一定难度的，由于学生离那个时代已比较久远，对于文章背景和人们当时的心理状态更加难以把握。

在这样的情况下，学生很难从根本上理解文章的中心和作者想要表达的复杂感情，而这对学生理解文章感情的内在联系是非常不利的。为此，我们可以通过借用多媒体辅助我们的教学。首先播放红军过草地的视频片段，通过再现当年感动过无数人的纪录片来让学生感受到革命烈士的人格魅力，这样学生才能明白，为什么当老班长去世时小战士会如此的悲痛，并且至今那只生了锈的鱼钩还陈列在革命烈士纪念馆里。如此这般，学生才能建立从文章字面意思到图像画面的转换，而这对提高学生的阅读技能是非常重要的。

语文阅读教学有效策略范文第4篇

关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略

一、问题提出的背景

多年来，小学语文阅读教学因其内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，教学效果一直备受关注。课改专家、华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”阅读教学作为小学语文教学的重点，其有效性直接关系到教学质量。因此，如何提高小学语文阅读教学的有效性，切实减轻学生课业负担，是值得我们研究的重要课题。

二、小学语文阅读教学中存在的问题

1.教学目标不明确。

随着新课改的提出， 教学过程中学生的主体地位得到更有效的体现，但是教师在制定教学目标时却存在一定的问题。 就我国现在小学的阅读教学现状来看，教学目标还比较单一，并且目标本身不明确。 比如教师在进行阅读教学时大部分是要求体会文章中心思想、全面理解文章内容，但是这种教学目标在任何教学阶段都可以应用，学生会有一种无从下手的感觉，进而导致学生只是随便读读，阅读有效性降低。 另外，教学目标不明确，就不能与教学要求进行有效的结合。 有的教师在制定教学目标或教学任务时只是在网上随便找的教案，不能与教学实际相关联，直接生搬硬套，致使教学有效性降低，影响学生学习质量。

2.教学方式形式化。

为了适应新课改的教学要求， 很多教师在开展语文阅读教学时都采取了多样化的教学模式，分组讨论、合作学习以及探究学习等，但是因为不能与教学实际以及教学目标有效结合，使得所有教学模式都流于形式，并不能提升教学的有效性。 例如在学习《冰花》这一课时，教师让学生搜集各种相关资料，然后在课上将学生分组来进行讨论，并且让学生谈自己对冰花的感受，最后让学生画冰花等。 在这个过程中，学生通过各种学习方式来对“冰花”进行理解，但是学生大部分时间都花在对“冰花”的认识上，不能对文章字词、语句等进行学习，并不能提升阅读的有效性。

三、在阅读教学中，提高教学有效性的办法

1.进行科学阅读目标的制定，给阅读教学有效性提高奠定基础。

在学习的时候，学生才是语文阅读学习的主体，所以，老师在进行小学语文阅读教学的时候，老师必须从学生认知的水平出发，根据学生年级的不同进行合适阅读目标的制定。在进行阅读目标制定的时候，要确定目标不要太高也不要太低，只有这样，学生在阅读的时候才不会觉得过于简单或者过于困难，在学习的时候，才会愿意更加积极主动的进行思考，从而提高小学语文教学的有效性。

2.阅读内容必须精心选择。

老师在安排课堂教学内容的时候，应该重视阅读内容的选择，对阅读重点进行确定。语文阅读教学的内容是比较丰富的，有写景的、抒情的、写人的、叙事的等等，文章的不同，阅读重点也有一定的差别，所以，老师在进行阅读教学的时候首先应该进行重点内容的确定，找到适合学生年龄段的内容，让学生更好的进行阅读，提高阅读教学的有效性。

3.进行阅读素材的积累。

当学生真正的对阅读产生了兴趣，学生在阅读的时候积极性才会真正的提高，才会愿意进行摘抄，通过摘抄学生能够加深对文章的理解，还能够将理解通过自己的方式转化出来。学生在阅读的时候，老师应该对学生进行引导，首先让学生进行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在读完之后，学生还应该进行回顾，找到自己阅读过程中的一些收获，找到阅读结束后还存在的疑惑，对于自己无法解决的问题，学生应该以读书笔记的方式记录下来，以后再进行解决。在阅读过程中，老师还应该要求学生将自己认为的关键之处和精妙的地方画出来，并进行心得的批注。只有老师引导学生养成做读书笔记的习惯，那么其阅读效率和阅读水平才会真正的提高。

4.组织拓展延伸。

要取得理想的阅读教学效果，并非单纯地灌输能够实现的，除了课堂上的教学之外，还需要进行组织课外的拓展延伸，这样才能更好地学生更好地掌握文章的语言形式、写作方法，并将其转化为自己的能力，学以致用。课堂的时间有限，学生难以得到有效地锻炼，知识难以巩固，能力难以提升，鉴于此，就需要让学生在拓展中学习，在延伸中进一步提升自身的阅读能力和写作能力。教师在组织拓展延伸活动的时候，要考虑到语文学科的特点，把握文章的语言形式、写法，以提高阅读的时效性。诸如，在教授完《晏子使楚》之后，教师就可以为学生设置拓展延伸教学环节，诸如“如果你见到了晏子，你有什么对他说的呢，设置这样的问题，让学生进行课后讨论，这样就能将学生在阅读教学中的感悟、想法表达出来，完成了一个“输出”过程，以对吸收的知识进行检验，使学生养成主动思考的习惯，这样便能有效地提升学生的阅读能力，提升阅读教学的有效性。

参考文献

[1]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究（A），2011（10）.

语文阅读教学有效策略范文第5篇

[关键词]小学语文 阅读教学 有效策略

新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关策略探讨。

一、策略一即引趣激兴，创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4.想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

二、策略二即有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是布衣？布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。

如《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后相机出示以下句子让学生谈感受：a．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”b．“谢谢！”查理显得彬彬有礼。c．“当然可以。”d．“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e．“杰西，我会做个好汉。”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、策略三即巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、策略四即读练结合，提高能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

参考文献